馬志平

摘 要：由于小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)對(duì)于教學(xué)有著意想不到的作用和成效，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一直是熱點(diǎn)話題。小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要積極營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)健全評(píng)價(jià)體系，將問(wèn)題納入其中，提升學(xué)生問(wèn)題積極性。另外，信息技術(shù)對(duì)于激發(fā)問(wèn)題意識(shí)也有著顯著效果。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)舉措

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直較為重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，其不僅有效提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，更是對(duì)相關(guān)理論檢視提供了新的實(shí)踐視角。但是，小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，仍舊有諸多可待提升的空間。在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是改進(jìn)這一問(wèn)題的有效理念。本研究立足于此，嘗試探討小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)舉措。

一、營(yíng)造氣氛，鼓勵(lì)質(zhì)疑

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不敢問(wèn)，成為一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生的質(zhì)疑能力是小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，必須著力解決“學(xué)生不敢問(wèn)”的問(wèn)題。教師需要在課堂中營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，通過(guò)多種方式告訴學(xué)生：大膽問(wèn)、自主問(wèn)，以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)意識(shí)，提出質(zhì)疑問(wèn)題。這一效果的實(shí)現(xiàn)，需要師生之間建立一種平等、信任、和諧的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上消除學(xué)生心理障礙，為學(xué)生自我主體意識(shí)的營(yíng)造和喚醒提供前提，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的課堂氛圍，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供必要條件。

《難忘的八個(gè)字》以主人公小女孩的心理路程為主線，講述了一個(gè)師愛(ài)生的故事。在這一課文的教學(xué)中，我主動(dòng)走到學(xué)生中，把自身當(dāng)做與學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)者，結(jié)合主題，一起探究、一起討論，用這種方式進(jìn)一步鞏固了我與學(xué)生之間的良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我一開(kāi)始拋出了一個(gè)問(wèn)題：八個(gè)字是什么？然后講述了課文中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生清晰地明白了“我愿你是我的女兒”這八個(gè)字的力量和情感。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一主旨提出自己的問(wèn)題，更為歡迎沖突性問(wèn)題，在此倡議下，學(xué)生提出了“這八個(gè)字真的有這么大作用？”等問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。基于此，我再次引導(dǎo)學(xué)生一起解決了這些沖突性問(wèn)題。

二、健全評(píng)價(jià)，提升積極性

小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要進(jìn)一步健全評(píng)價(jià)體系，將“問(wèn)題”這一元素納入其中，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一，重點(diǎn)考查學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而形成激勵(lì)考核舉措，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分注重和了解小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特殊性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助用具、教學(xué)方法進(jìn)行吻合性設(shè)計(jì)，以更好地適應(yīng)小學(xué)生實(shí)際情況與需求，從而激發(fā)學(xué)生問(wèn)題積極性，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

兩篇清新活潑的韻文組成了《大海的歌》。其中《大海睡了》用講故事的形式講述了大海的“靜”，擬人等手法的運(yùn)用，更使畫(huà)面的描述有聲有色；而《海上的風(fēng)》則進(jìn)一步彰顯了大海的“動(dòng)”。在這一課文的教學(xué)中，我將學(xué)生在“問(wèn)題”上的表現(xiàn)納入了評(píng)價(jià)體系，并明確告訴學(xué)生。因此，當(dāng)我拋出“大海為何這么靜？”“文中哪些語(yǔ)句表達(dá)了大海的動(dòng)”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答踴躍，并進(jìn)行了積極思考。實(shí)踐證明，此舉措可助于提升學(xué)生問(wèn)題積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、利用技術(shù)，激發(fā)意識(shí)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，其有效應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，為教育教學(xué)革新帶來(lái)了顯著成效。小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，亦不可忽略信息技術(shù)的力量。教師需要借助多媒體等設(shè)備，運(yùn)用信息技術(shù)將靜態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并促進(jìn)教學(xué)直觀性的進(jìn)一步提升，防止抽象教學(xué)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用卓有成效的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)。

《我不能忘記祖國(guó)》講述了年輕的宋慶齡駁斥美國(guó)學(xué)生關(guān)于“亞洲的中國(guó)，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達(dá)了宋慶齡對(duì)祖國(guó)充滿了理想和希望的愛(ài)國(guó)情懷。我借助信息技術(shù)搜集了相關(guān)課程視頻，為學(xué)生播放了這一片段，學(xué)生更為形象直觀地了解了課文內(nèi)容和課文主旨。在此基礎(chǔ)上，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你能從這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了“主人公不忘祖國(guó)的成因是什么？”“故事發(fā)生的背景是什么？”等問(wèn)題。最終，在解決這些問(wèn)題后，學(xué)生紛紛表示對(duì)課文內(nèi)容了解得更為深入，這也從側(cè)面驗(yàn)證了問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的作用。

四、善于引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，但是興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，一直是較為困難的痛點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師能否做到有效合理引導(dǎo)，對(duì)于興趣的培養(yǎng)有著較為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)、單一、刻板的語(yǔ)文教學(xué)方式，輔之以活潑有趣的教學(xué)形式，并通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。需要注意的是，在這一過(guò)程中，需要注意分寸，要時(shí)刻堅(jiān)持課堂教學(xué)的教育屬性，用正確的價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生。

如，我在進(jìn)行《群眾也在淋雨》這一課文教學(xué)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中描寫(xiě)周總理的句子，感受周總理的精神風(fēng)貌、思想情懷。同時(shí)，我會(huì)較為注重對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和挖掘，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)相對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)把其問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，融入教學(xué)內(nèi)容中，這無(wú)形之中表達(dá)了對(duì)學(xué)生問(wèn)題的肯定，激發(fā)了其問(wèn)題興趣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可從以上四點(diǎn)進(jìn)行思考，希望本研究的相關(guān)成果能為具體教學(xué)或研究提供一定程度上的借鑒和參考。另外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性值得關(guān)注：其不像數(shù)理化那般問(wèn)題邏輯清晰，語(yǔ)文學(xué)科自身的人文性決定了其問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)在于一種非嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性模式，因此，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整。

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