馬俊琴

摘 要：當(dāng)前的信息技術(shù)仍作為一門考查學(xué)科存在，在應(yīng)試教育背景下，該學(xué)科上課的時(shí)間是有限的，教師為了能在有限的課堂時(shí)間里完成教學(xué)大綱中的任務(wù)，一般會(huì)采取照本宣科的方式灌輸知識(shí)，這就使得大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)毫無興趣可言，無法掌握教師所講授的知識(shí)，而且由于各種因素的干擾，絕大部分老師是無法完成每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；知識(shí)教學(xué)

所謂的思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單地用圖表形式來展現(xiàn)思維、知識(shí)的表征工具。這一工具是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相匹配的。在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助這一工具將紛繁復(fù)雜的抽象知識(shí)系統(tǒng)地、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)直接向?qū)W生講述本節(jié)課的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的接受能力，基本上課上到一半才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解自己所講的東西，甚至本節(jié)課講了哪些內(nèi)容都不知道，教學(xué)效果可想而知。此時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課將要講授的知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此學(xué)生在上課之初就能大致地了解本節(jié)課自己要學(xué)到哪些知識(shí)，在清晰的教學(xué)指導(dǎo)之下，可以準(zhǔn)確把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以免在繁多的新知講述中迷失方向。以“信息的加工與表達(dá)”這一內(nèi)容為例，我會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)這樣的思維導(dǎo)圖：

二、思維導(dǎo)圖在新知講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

新課講授的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是第一次接觸的知識(shí)，在以教師的知識(shí)講解為主的傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生只能依賴教師的講解來理解知識(shí)。但是教師通常是按照教材內(nèi)容照本宣科?？v觀當(dāng)前所使用的信息技術(shù)教材我們可以發(fā)現(xiàn)，某一課的內(nèi)容，在本節(jié)課的講解中毫無聯(lián)系，是以分散的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，習(xí)慣于接受教師知識(shí)講述的學(xué)生是無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來聯(lián)系這些分散的知識(shí)的，他們的知識(shí)掌握程度可想而知。針對(duì)這一情況，教師在組織新課教學(xué)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖將與新知有關(guān)的內(nèi)容納入其中，或者將新知中有聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)合在一起，如此學(xué)生才能在知識(shí)的聯(lián)系下準(zhǔn)確把握知識(shí)。而且，教師還可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)新知教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，即將重難點(diǎn)知識(shí)采用不同的圖框或顏色表示出來，并在旁邊配以相應(yīng)的解說，如此可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖在問題解決環(huán)節(jié)的應(yīng)用

眾所周知，信息技術(shù)是一門以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，靈活應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，但是由于學(xué)生動(dòng)手操作和應(yīng)用信息技術(shù)的能力有限，他們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，盡管不少教師會(huì)采取小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，但是其效果不甚理想。針對(duì)這一情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)解決問題的思路或行動(dòng)指南，為學(xué)生解決問題指明方向，然后搜集學(xué)生所想出來的解決問題的方法，利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行整合，并系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由學(xué)生探究這些方法的可行性，最后選擇一種可行的方法來解決問題，并將解決問題的步驟一一列在思維導(dǎo)圖上，并將其落實(shí)到行動(dòng)中。如此，不僅能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生解決問題的積極性，還為學(xué)生解決問題指明了方向，避免學(xué)生毫無頭緒的情況出現(xiàn)。

四、思維導(dǎo)圖在作品展示環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學(xué)生進(jìn)行作品展示不光是在展示自己所制作的作品，更是在展示作品背后的制作思路。在傳統(tǒng)的作品展示活動(dòng)中，作品只能呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，由其他學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于個(gè)性差異的存在，一些學(xué)生不理解為什么要這樣設(shè)計(jì)，以此對(duì)該作品進(jìn)行批判，在評(píng)判之下，作品的設(shè)計(jì)者會(huì)懷疑自己的設(shè)計(jì)方法，久而久之會(huì)喪失利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)作品的自信心。針對(duì)這一情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在自己的作品中用思維導(dǎo)圖一一講清楚某一步驟是如何制作的，為什么這樣制作，以此將制作思維呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，這樣就避免了以上問題的出現(xiàn)。而且在設(shè)計(jì)思維的展示下，學(xué)生可以分析思維過程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)秀的思路，提高自己的設(shè)計(jì)思維能力。

五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

正如上文所提及的，在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所講授的知識(shí)是分散的、缺少邏輯的，而復(fù)習(xí)要求學(xué)生整體掌握知識(shí)。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)納入到思維導(dǎo)圖之中，以此幫助學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以將思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)始終，借助思維導(dǎo)圖來建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)，解決重難點(diǎn)問題，以此使學(xué)生掌握有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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