向雄海

摘 要：創(chuàng)新，是這個時代的主題。近幾年，學校致力于中學生潛能開發(fā)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化研究。在研究過程中，主要采用文獻研究和行動實踐研究方法，借鑒參考國內(nèi)多所中學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的研究經(jīng)驗，在本校也開展了系列研究和探索。認為在中學階段開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作還存在許多認識上的誤區(qū)，需要提高認識，統(tǒng)一思想，才能讓中學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作得到更好的探索和實踐推動。

關(guān)鍵詞：中學教學；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

誤區(qū)一：認為培養(yǎng)創(chuàng)新人才對中學而言不是那么緊迫的事情

改革開放近40年，我國經(jīng)濟獲得巨大發(fā)展，政治、科技、文化、教育、國防等都取得長足進步。有人說，國家發(fā)展這么好，說明我國教育是非常成功的。我們從不否認我國教育所取得的巨大成就，但居安思危，分析我國發(fā)展存在的瓶頸，分析教育前進發(fā)展的方向，才能進一步明確教育工作者肩負的責任。錢穎一指出，我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識和技能的“均值”較高，這對過去30多年經(jīng)濟增長起到了推動作用。我們的劣勢是基礎(chǔ)知識特別是能力的“方差”太小，杰出人才太少。這就導致創(chuàng)新不足，對未來的經(jīng)濟以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展非常不利（錢穎一《大學的改革·學校篇》）。

“錢學森之問”振聾發(fā)聵，“中國為什么培養(yǎng)不出杰出人才？”這是一個世紀之問。作為一個中學教育工作者，我多次在高等院校組織的論壇活動探討這個問題。高等院校在反思改進人才培養(yǎng)模式的同時，也提到現(xiàn)在中學輸送給高校的學生大多缺乏創(chuàng)造力、思辨力、探究力，更缺乏矢志報國、勇于攀登的情懷和品質(zhì)，簡言之，就是中學輸送出的“胚子”有問題。國家需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，而中小學更多的是“育分”，而不是“育人”。如此惡性循環(huán)，怎能改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀？因此，中學培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從教育理念、教育方式、育人模式等方面去變革，顯得非常緊迫。

誤區(qū)二：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校的任務(wù)，與中學關(guān)系不大

針對這種認識，人大附中劉彭芝校長曾說過這么一段話：面對“錢學森之問”，許多人眼睛向上看，盯著大學，這當然沒有錯。但盯著大學的同時，不能忘了中學。這就像一個人吃飯，吃到第二個饅頭飽了，但不能忘掉第一個饅頭的作用。對于拔尖創(chuàng)新人才來說，中小幼的早期培養(yǎng)，就是他的第一個饅頭，沒有這第一個饅頭，后面的一切都無從談起。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中學作為人成長的關(guān)鍵時期，關(guān)系非常重大。創(chuàng)新人才的早期教育，猶如萬丈高樓的奠基工程，地基不牢，地動山搖；猶如樹苗，沒有小苗的茁壯成長，就沒有參天大樹。沒有中學教育培育好“胚子”，就沒有未來的創(chuàng)新人才。

誤區(qū)三：中學培養(yǎng)創(chuàng)新人才可望不可即

有這種認識的人，是沒弄清中學階段創(chuàng)新人才應(yīng)具有什么特征。西南大學附中創(chuàng)新人才培養(yǎng)立足于全校學生的全面發(fā)展，同時又考慮學生間的個體差異性的實際，主要培養(yǎng)教育實踐中具有自由思想與獨立人格，敢于質(zhì)疑與批判，善于追求卓越，有較高綜合素質(zhì)，并能在自主、合作、探究中創(chuàng)造性地解決問題的人才。創(chuàng)新人才的特質(zhì)由三個維度組成，即人格維度（進取與奉獻的抱負、包容與合作的品格、反思與堅毅的情操等）、心理維度（爭辯與探究的個性、動手與實踐的習慣、求新與超越的心態(tài)等）、能力維度（發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑的思維、厚實與寬廣的學識、演繹與概括的能力等）。這些都是對創(chuàng)新人才特征的有益探索。

我們認為中學階段創(chuàng)新人才應(yīng)該具有如下特質(zhì)：

1.閱讀力。具有良好的閱讀習慣，知曉閱讀的方法和價值，通過閱讀豐盈精神世界，獲得健康的人生價值取向與崇高的獻身精神、張揚的個性與良好的心理品質(zhì)、規(guī)范的創(chuàng)新行為與人文關(guān)懷，科學的創(chuàng)新思維與藝術(shù)修養(yǎng)。

2.學習力。具有強烈的持續(xù)的自主學習動力；具有很強的自學習慣和能力；具有資料搜集能力；具有深厚扎實的知識基礎(chǔ)；具有自主探究能力；具有強烈的求知欲望、豐厚的學識積累。

3.創(chuàng)造力。保持好奇心和想象力，遵循創(chuàng)新規(guī)律與科學素養(yǎng)；具有思維活動的創(chuàng)造意識；具有提出問題和解決問題的能力；具有總結(jié)反思能力；培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維；培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維。對創(chuàng)新需求的敏銳預測與準確把握，善于觀察、獨立思考并勇于挑戰(zhàn)。矢志不渝的創(chuàng)新精神，有遠大的理想和志向，有為科學而科學、大公無私的獻身精神，有堅強的意志，百折不回的毅力。

4.實踐力。植根于社會，強烈的合作實踐意識和能力；動手能力強，具有創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力，投身社會實踐的自覺性。

5.批判性思維。獨立思考、審視、辨析的能力，不唯書、不唯上，只唯實，獨立思考能力強，對問題的看法有獨到的思考和見解。

6.國際視野與民族情懷。著眼全球，放眼中國，立志為國家、民族振興和富強做貢獻，具有民族使命感和責任感。

不難發(fā)現(xiàn)，中學培養(yǎng)創(chuàng)新人才與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)一脈相承，在培養(yǎng)好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)造力、思辨力、探究力，只要認識到位，措施得力，意志堅定，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)一定可以取得成效。

誤區(qū)四：中學創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向極少數(shù)特優(yōu)生

中學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是面向極少數(shù)特優(yōu)生，而是在面向全體的基礎(chǔ)上注重個性化培養(yǎng)。之所以首先要面向全體，一是因為創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以黨的教育方針為指針，堅持全面育人；二是中學生可塑性強，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，突出強調(diào)創(chuàng)造力、好奇心和想象力、批判性思維等，這種能力的培養(yǎng)對學生終身發(fā)展有用；三是突出個性化，學生的潛質(zhì)與發(fā)展水平各異，要堅持因材施教，實施個性化教育。中學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)堅持普及、提高、拔尖三個層次，堅持面向全體、分類選擇和培優(yōu)進階，讓學生在未來發(fā)展中脫穎而出。

誤區(qū)五：創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑是個筐，什么都可以往里面裝

通過研究國內(nèi)許多中學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的實踐行動，發(fā)現(xiàn)一些學校有理念無實際措施，好像創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個筐，什么都可以往里面裝，這是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種泛化、一種誤讀，如果不能澄清，中學創(chuàng)新人才培養(yǎng)將會流于形式。創(chuàng)新人才有其明顯特征，中學創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略和途徑需要深入研究和創(chuàng)新實踐。endprint

在教育核心理念上，應(yīng)著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和批判性思維能力，保護學生的好奇心和想象力，不能扼殺；在學生選拔和評價上，應(yīng)研制具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生選拔標準和流程，研制創(chuàng)新人才評價標準和評價方式；在課堂教學上，應(yīng)突出學生的自主探究、合作學習，著力啟迪思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力；在課程建設(shè)上，學校應(yīng)開發(fā)創(chuàng)造力、學習力、探究力、批判性思維等課程，增加課程的選擇性和個性化；在資源整合上，中學應(yīng)主動與大學對接，充分利用大學資源，逐步實現(xiàn)大學中學創(chuàng)新人才培養(yǎng)一體化；在培養(yǎng)方式上，應(yīng)突出導師制、學長制、小班制、走班制、實驗班制等，開展實驗行動研究；在中小學學段上，應(yīng)針對有創(chuàng)新潛質(zhì)的特殊學生，勇于打破學段壁壘，實現(xiàn)小學中學一體化培養(yǎng)；在校園文化建設(shè)上，應(yīng)突出創(chuàng)造文化。

誤區(qū)六：中學不具備培養(yǎng)創(chuàng)新人才的條件

最近，人大附中早培班、北京八中少兒素質(zhì)班啟動報名的消息在京城教育圈傳播，這是北京市創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實驗行動。人大附中早培班是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，經(jīng)上級主管部門2010年4月批準，由人大附中與中國科學院、中國社會科學院合作，成立了“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”，此項目旨在熔鑄中外精華、堅持綜合創(chuàng)新、對超常兒童早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的方法、機制及模式進行科學探索和研究。北京八中有30多年比較科學系統(tǒng)的甄測和選拔的實踐經(jīng)驗和積淀，在此基礎(chǔ)上，通過綜合思維能力和試讀兩個環(huán)節(jié)選拔能夠適應(yīng)超常教育的兒童。兩校的早培項目均實行彈性學制，人大附中用4年左右時間完成小學和初中義務(wù)教育階段的國家課程及早培班特設(shè)課程；北京八中少兒班用5年左右的時間完成小學五、六年級和初中、高中全部學業(yè)，之后參加北京市統(tǒng)一高考。

以上兩所學校經(jīng)上級主管部門同意，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)早培項目探索研究，享受提前選拔超常兒童的招生權(quán)。對于沒有這個項目的學校來說，同樣可以創(chuàng)造條件培養(yǎng)創(chuàng)新人才，硬件條件不足，如師資、課程、實驗條件等，一方面可以改善條件，另一方面可以與高校聯(lián)合培養(yǎng)，整合資源。如上海中學、上海交大附中、深圳中學、江蘇啟東中學、陜西師范大學附中、西南大學附中、江蘇天一中學、東北育才中學等學校，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面均作了有益探索。

誤區(qū)七：教師認為培養(yǎng)創(chuàng)新人才與自己沒什么關(guān)系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)對學校而言，首先在于學校領(lǐng)導要認識到位，增強教育的使命感和緊迫感，做好頂層設(shè)計，不斷推進實施。在這個前提下，實施成敗的關(guān)鍵在教師。教師的教育觀念、育人模式、學識水平、思維能力、創(chuàng)造意識、課程意識、教學方式等方面都直接影響著學生的成長。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化探索中，江蘇啟東中學明確提出教師“五能”要求，即：能學習——自覺學習相關(guān)教育教學理論，掌握最新科技動態(tài)信息；能設(shè)計——進行創(chuàng)造教育課堂教學和相關(guān)活動方案的設(shè)計；能指導——指導學生進行選題創(chuàng)新、文獻檢索、方案設(shè)計、模型制作和成果表達；能合作——與其他教師團結(jié)協(xié)作，互相信任，共同開展教學和研究；能反思——對自己的教育教學行為進行反思、總結(jié)并開展交流分享。創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型教師一定要有創(chuàng)造性。一個創(chuàng)造性的教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性的人格，并在教育活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造和革新的品質(zhì)，在教學活動中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)造力。由此看來，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才之關(guān)鍵。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色?！薄皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”端正認識，澄清誤區(qū)，身懷使命，銳意變革，努力實踐，我們一定可以走出一條讓創(chuàng)新人才噴涌而出的康莊大道。

參考文獻：

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[2]張萬國，劉其憲.中學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑：西南大學附屬中學的改革實踐[J].教師教育學報，2014（12）.endprint