陳瑩

從教幾十年，教了一屆又一屆學(xué)生。反思自己一直以來的習(xí)作教學(xué)，所教學(xué)生的作文水平姑且不說，欣慰的是大部分學(xué)生都不會(huì)將習(xí)作當(dāng)作畏途。很多學(xué)生喜歡用文字表達(dá)內(nèi)心的想法；愿意用文字交流彼此的人生體會(huì)；愛在紙上碼一些小詩……我微笑地看著他們！我并沒有用多高深的教法，用的只是教師們都知道的一些小伎倆，小手段，但持之以恒地做下去，卻能收獲很多。

一、鼓勵(lì)——習(xí)作教學(xué)中的魔法石

“誰都希望被欣賞”。鼓勵(lì)像一塊魔法石，在學(xué)生身上運(yùn)用能取得無法想象的力量。在習(xí)作教學(xué)中我們教師不要把要求定得太高，不要在我們腦海中固定一個(gè)“標(biāo)高”，把學(xué)生的習(xí)作一一拿來放在這個(gè)“標(biāo)高”上量，在“標(biāo)高”之下統(tǒng)統(tǒng)判為“不合格”。天長(zhǎng)日久，“標(biāo)高”以下的學(xué)生的習(xí)作興趣就被掃蕩地一干二凈。我們教師要因人而異，不定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生超越自我。我們可以拿著放大鏡去找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。整篇文章寫得生動(dòng)具體，寫出了真情實(shí)感，就將這篇文章判為“佳作”；一篇文章中某一段落寫得精彩，就將這一段評(píng)為“佳段”；一篇文章中有一句話寫得生動(dòng)，就將這句話評(píng)為“佳句”。哪怕這篇文章中句、段、篇都無精彩之處，但學(xué)生為這篇文章取了一個(gè)好題目，我們也能評(píng)一個(gè)“佳題”來鼓勵(lì)學(xué)生。我們教師抱著“無論如何，都要從習(xí)作中挑出優(yōu)點(diǎn)來”的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作中還怕找不出優(yōu)點(diǎn)來嗎？有的老師會(huì)問：難道不應(yīng)正視學(xué)生的習(xí)作水平這個(gè)現(xiàn)實(shí)嗎？我想說的是：對(duì)于我們的學(xué)生，目前的狀況不是缺乏指導(dǎo)，而是缺乏興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生愛上習(xí)作了，他自己都會(huì)去找你探討寫作問題。一旦學(xué)生失去習(xí)作興趣，你講多少習(xí)作技巧又有什么用呢？

記得我在教中年級(jí)時(shí)，一個(gè)學(xué)生寫端午節(jié)的作文。我表揚(yáng)他在習(xí)作中注意了那些細(xì)節(jié)的描寫。如：“我拎著兩個(gè)粽子來到河邊等待龍舟比賽的開始。”我表揚(yáng)道：看到這個(gè)“拎”字，我仿佛看見了一個(gè)少年優(yōu)哉游哉地晃蕩在大街上，十分愜意，他將去做一件多么輕松的事。寫龍舟比賽時(shí)，他寫那些劃船的人邊唱歌邊劃船，他描摹他們的歌聲：“秧嘎哩唆喲，劃喲！劃喲！”我表揚(yáng)道，這些細(xì)節(jié)的描寫真正能走進(jìn)人心。在我的鼓勵(lì)下，他的文章越寫越細(xì)膩，很能打動(dòng)人。同時(shí)班上其它的同學(xué)也向他學(xué)習(xí)。

在低年級(jí)，這種鼓勵(lì)的作用就更不用說了。有一次，班上一個(gè)中等的學(xué)生在寫話中運(yùn)用了一個(gè)比喻句：“柳枝長(zhǎng)長(zhǎng)的，像媽媽的頭發(fā)?！蔽冶頁P(yáng)道：“這個(gè)句子真美??！說一種東西像另一種東西，真不一般?！苯Y(jié)果，這個(gè)學(xué)生的寫話中這樣的句子越來越多。以后的寫話中，班上的比喻句多得像天上的星星，數(shù)不清。很多教師也一定有這樣的經(jīng)歷。

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的習(xí)作興趣濃厚，習(xí)作的熱情噴薄而出，習(xí)作的內(nèi)容豐富多彩，習(xí)作成為一種樂事，而不是負(fù)擔(dān)。

二、求真——習(xí)作教學(xué)中的魔術(shù)棒

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。

何謂“自己的意思”？就是非他人的想法，是學(xué)生真實(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的真切的感受，不是人云亦云，而是自己一貫的深思熟慮的想法。老一輩語文教育家早就說過：作文“要寫出誠實(shí)的自己的話?！本唧w地說，假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事情的其際、切乎生活的實(shí)說；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。

現(xiàn)在仍有不少教師認(rèn)為“作文，作文，作文就是做出來的?！彼麄冋J(rèn)為作文就應(yīng)該是虛構(gòu)的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生作文中所表露的想法仍用成人的是非標(biāo)準(zhǔn)，道德取向進(jìn)行判斷，對(duì)一些“假、大、空”的口號(hào)依然持肯定態(tài)度，而對(duì)一些表達(dá)真實(shí)想法的作文棍棒相加。這些做法導(dǎo)致的問題有：

（一）不敢表達(dá)，無話可說。因?yàn)閷W(xué)生要揣摩教師的價(jià)值取向，不敢直抒胸臆。久而久之，學(xué)生怕動(dòng)筆或動(dòng)筆后無話可寫。“第二學(xué)段的寫作目標(biāo)是：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心?！边@樣一來，學(xué)生哪能視寫作為樂事，只能視寫作為畏途。

（二）眾口一詞，千人一面。學(xué)生都不表達(dá)自己的真實(shí)的想法，而是去揣摩成人或教師的想法就導(dǎo)致眾口一詞，千人一面的現(xiàn)象。一寫到“堅(jiān)強(qiáng)”就寫“父母生病或死亡”。一寫“好人”就寫“拾金不昧”“讓座”這是教師司空見慣的現(xiàn)狀。

如何改變這種現(xiàn)狀，使我們的作文課堂上也呈現(xiàn)出“姹紫嫣紅、個(gè)性揮灑”的鮮活場(chǎng)景呢？作文最重要的原則是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”如何把握這個(gè)原則呢？

我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真話述真情，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：習(xí)作時(shí)學(xué)生直抒胸臆往往能洋洋灑灑。我們要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境，對(duì)于在習(xí)作中真實(shí)表達(dá)自己想法的孩子多肯定，不要用過多成人的思想約束學(xué)生。長(zhǎng)期這樣下來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“求真”這一原則就像花仙子的“魔術(shù)棒”，輕輕一點(diǎn)，在你習(xí)作的花園里就會(huì)開出各形各色、姿態(tài)萬千的花兒，再也不會(huì)出現(xiàn)“眾口一詞”的現(xiàn)象?！笆郎蠜]有完全相同的兩片葉子”何況是人的思想。

三、積累——習(xí)作教學(xué)中的源頭水

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！斌w現(xiàn)的就是積累的作用?！扒蓩D難為無米之炊”。沒有積累，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)言之無物。積累的途徑有：課內(nèi)外閱讀，生活及電視網(wǎng)絡(luò)等。

大量的課內(nèi)外閱讀潛移默化地陶冶學(xué)生，成為學(xué)生的文化沉沉，開闊了視野、積累了語言。教師要指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，推薦對(duì)學(xué)生有益的書目。班上也可每周用一課時(shí)設(shè)立“班級(jí)閱讀課”。不要認(rèn)為浪費(fèi)了這一節(jié)課。這是“磨刀不誤砍柴工”的事。

從低年級(jí)開始，學(xué)生就不要少一本《摘記本》。每一天摘錄自己當(dāng)天積累的好詞佳句、名人名言、優(yōu)美段篇……這些可來源于課內(nèi)閱讀也可源于課外閱讀甚至可來源于生活。我有一個(gè)學(xué)生就積累了他們農(nóng)村人的俗語。如“一拳打得死老虎”形容人的力氣大?！氨鈸?dān)長(zhǎng)的路”形容路近。教師建議學(xué)生將自己喜歡的內(nèi)容熟讀成誦，成為自己的東西，一旦要用時(shí)，脫口而出，不費(fèi)思量。

另外，還要讓學(xué)生在生活中積累寫作的素材，做生活的有心人。我們教師不要做“孤膽英雄”，我們布置的觀察任務(wù)或組織的活動(dòng)畢竟有限。我們可以和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)協(xié)助，讓學(xué)生盡可能多有生活內(nèi)容，通過電視網(wǎng)絡(luò)關(guān)心身邊發(fā)生的事。學(xué)生的生活體驗(yàn)才是取之不盡的素材庫。作家也好，小作者也好，好的文章都來源于生活。

習(xí)作教學(xué)是一潭深水，需要我們教師湊過去，仔細(xì)端詳；習(xí)作教學(xué)是一方硬石地，需要我們教師俯下身，辛勤耕耘！endprint