摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征包括任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，保持學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中適用性很強(qiáng)，教學(xué)效果比較理想。本文內(nèi)容就是我在信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，現(xiàn)與各位同行進(jìn)行交流，共同提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)研究

高中信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)操作技術(shù)解決學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此，合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂中訓(xùn)練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題方面得到提高，并使其計(jì)算機(jī)操作的能力得到顯著提升。

一、 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)適當(dāng)

能帶給學(xué)生真實(shí)感受的教學(xué)情境絕不應(yīng)該是教師單純地講述課本內(nèi)容，這種純理論教學(xué)的方式只會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥乏味，使學(xué)習(xí)越發(fā)被動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師要盡量選擇營(yíng)造學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中真實(shí)的、與我們密切相關(guān)的、具有重要意義的內(nèi)容作為教學(xué)情境或目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定，這樣才能自然而然地激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，從而達(dá)到信息技術(shù)教育的真正目標(biāo)。在教學(xué)中，我們可以將信息圖像、聲音、文字語(yǔ)言、各種符號(hào)等組合起來(lái)制作成PPT進(jìn)行展示，不盡可以展示出信息技術(shù)課程獨(dú)有的特點(diǎn)，而且可以將PPT上展示的信息融會(huì)貫通到情境教學(xué)的過(guò)程中，保證學(xué)生充分感受到情景教學(xué)氛圍中的生動(dòng)、形象、活潑，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)喜悅，鼓舞學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，保持良好學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷將他們由“知之者”培養(yǎng)成“樂(lè)之者”。

二、 合理設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將一個(gè)完整的任務(wù)逐層分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段都安排出明確的計(jì)劃，將總?cè)蝿?wù)分層次、時(shí)間段完成，逐漸向總的任務(wù)目標(biāo)靠近。任務(wù)情境教學(xué)法的特殊之處就在于教師要充分尊重客觀事物的發(fā)展變化規(guī)律，要根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生量身打造最適合他們的教學(xué)方法和模式，它可以將學(xué)生的自學(xué)能力充分地激發(fā)出來(lái)，達(dá)到加深學(xué)生記憶的作用，存儲(chǔ)下信息理論知識(shí)和信息技術(shù)操作應(yīng)用的方法。這樣學(xué)生就可以清楚地回憶起教師講授的內(nèi)容和計(jì)算機(jī)操作方法，使其能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，“舉一反三”。

教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課最重要的目標(biāo)，是課后我們應(yīng)該達(dá)到的總目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課前扎實(shí)地備課就成為我們每個(gè)信息技術(shù)教師最為關(guān)鍵的工作。我們可以把一個(gè)課堂分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段要達(dá)到什么小任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)入、講授、實(shí)踐、交流等環(huán)節(jié)來(lái)完成。將未知的內(nèi)容安排在某個(gè)或者幾個(gè)階段中，學(xué)生在我們講授的過(guò)程中感受未知，通過(guò)對(duì)未知內(nèi)容的思考，聯(lián)系與它相關(guān)的熟悉的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，確定它和已學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，找出前后相關(guān)的內(nèi)容與不同的知識(shí)，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)帶著困惑向教師了解咨詢(xún)，并在教師的指導(dǎo)下與同學(xué)共同解決問(wèn)題，最后完成我們確定的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段內(nèi)容融會(huì)貫通。

三、 尊重個(gè)體差異，任務(wù)有效分層

教育面對(duì)的是受教育的全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的能力得到發(fā)展和提高是我們的任務(wù)。但是我們也應(yīng)該看到學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，特別是我們所處西部貧困縣區(qū)學(xué)校的學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊的現(xiàn)狀尤為突出，來(lái)自縣城的學(xué)生使用電子設(shè)備方便，計(jì)算機(jī)使用能力較強(qiáng)。而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生接受信息技術(shù)教育較少，缺乏實(shí)際應(yīng)用環(huán)境和能力。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)有層次的任務(wù)。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)我們應(yīng)該對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分解，在總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)上，分解成一個(gè)個(gè)明確的小任務(wù)，將每一塊的內(nèi)容細(xì)化為學(xué)生比較容易掌握的任務(wù)。而且一定要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則來(lái)設(shè)置任務(wù)，這樣可以滿(mǎn)足各種類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且可以將任務(wù)分成基本任務(wù)、提高性任務(wù)、開(kāi)放性任務(wù)三種，基本任務(wù)就是立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，任務(wù)難度較低，它是面向全體學(xué)生的；提高性任務(wù)就是在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和加深，對(duì)它要提出具體的要求，但不要給出具體的例子和樣本，主要對(duì)象面向那些學(xué)有余力的學(xué)生；開(kāi)放性任務(wù)就是在前兩者的基礎(chǔ)上只給出要求、內(nèi)容和形式，由學(xué)生合作，自由組織安排完成的任務(wù)。這樣的安排既保證了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，又保證水平較高的學(xué)生向上探索的發(fā)展空間。

四、 加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和互幫互助，更注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，我們一定要立足于信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，主動(dòng)采用“異源分組”的任務(wù)分配法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，更好更快地解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生間為了完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)不斷采用對(duì)話(huà)、討論、爭(zhēng)辯、研究、互助等交流形式對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最佳途徑。從而營(yíng)造出良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，而這種氛圍非常有利于發(fā)展學(xué)生的信息思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生間個(gè)體差異的包容能力。合作學(xué)習(xí)由教師進(jìn)行組織和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)各個(gè)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過(guò)在課堂中的觀察發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)突出的問(wèn)題，進(jìn)行全局性的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)展示階段，要選擇較好的作品和有問(wèn)題的作品讓全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中也是總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好的形式。在小組合作階段，我們盡量不要干預(yù)學(xué)生的研究行為，而且還要在合適的時(shí)間提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的目標(biāo)進(jìn)行探討，使學(xué)生對(duì)自學(xué)到的知識(shí)逐漸由了解到理解，最后達(dá)到熟練掌握的程度。

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該辯證地看待，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)應(yīng)用。我們只有通過(guò)堅(jiān)持學(xué)習(xí)、提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)中深挖學(xué)生潛力，不斷指引學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加成功。

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作者簡(jiǎn)介：

祁波濤，甘肅省天水市，武山縣教師進(jìn)修學(xué)校。endprint