楊芬

摘要：伴隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加深，教育改革措施不僅僅體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)上，還體現(xiàn)在教師的課上、課下的作業(yè)布置上，教學(xué)是以課堂為主陣地教授學(xué)生知識的地方，而課下作業(yè)則是學(xué)生復(fù)習(xí)教師教授知識、鞏固自身所學(xué)的主要方式。本文從傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)布置的弊端現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)英語作業(yè)布置之藝術(shù)做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 英語教學(xué) 作業(yè)布置 教學(xué)藝術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂作業(yè)以及課后作業(yè)僅僅的是為了鞏固教師的課堂教學(xué)效果，為強(qiáng)化課堂教學(xué)服務(wù)的，是存在著很多弊端的，這種作業(yè)布置不僅僅限制了學(xué)生的課后活動(dòng)空間，還讓學(xué)生局限于教師所布置的作業(yè)而沒有自身的想法創(chuàng)新。因此本文從目前小學(xué)英語作業(yè)布置存在的 弊端入手，對小學(xué)英語作業(yè)布置的藝術(shù)方式進(jìn)行相關(guān)探究。

一、目前小學(xué)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀弊端

（一）作業(yè)內(nèi)容乏味，作業(yè)形式單一。

（二）寫練習(xí)，誠然在英語學(xué)習(xí)的初級階段，重復(fù)的練習(xí)本必不可少，但是大量的重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。從目前來看，大部分小學(xué)英語的作業(yè)都是以英語題、英語單詞抄寫為主，這種抄寫一旦長期的進(jìn)行下去，就會(huì)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分不利。由于教師布置作業(yè)的形式單一，有的學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，有的甚至在進(jìn)行第一單元學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)把整本書的單詞抄寫完畢，以應(yīng)付教師以后的作業(yè)，這些都是教師布置作業(yè)形式單一帶來的弊端。另一方面，由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，其喜歡感性、有趣的事物，對于學(xué)習(xí)也是這樣，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的耐性不足，而英語學(xué)習(xí)幾乎是每天大量的背單詞、抄單詞等格式化的東西，就讓學(xué)生們的興趣缺乏，很難借助作業(yè)進(jìn)行有效的鞏固練習(xí)。

（三）量大而質(zhì)量低，缺乏鍛煉思維的作業(yè)。上文提到，傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)英語作業(yè)的布置僅僅是學(xué)生進(jìn)行單詞的抄寫或者課文的抄寫，這種大量的、枯燥的作業(yè)量不僅僅是對學(xué)生的一種折磨，更是在教師批改作業(yè)的時(shí)候帶來很大的工作量。大量的抄寫作業(yè)雖然重視量，但是作業(yè)質(zhì)量得不到提升，學(xué)生在抄寫的過程中三心二意，有的甚至抄寫完成后也不知道自身所寫的是什么，僅僅只是為了應(yīng)付教師的批改而進(jìn)行的作業(yè)。教師布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是為了鞏固知識，但是這種重復(fù)的作業(yè)就會(huì)讓學(xué)生投機(jī)取巧，很難起到鍛煉學(xué)生的作用。其次，《新課標(biāo)》指出，小學(xué)英語教學(xué)要聽、說、讀、寫訓(xùn)練全面進(jìn)行，但是教師進(jìn)行的大部分作業(yè)都是寫的訓(xùn)練，忽略的學(xué)生其他的方面的鍛煉，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。并且很難讓學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握也很難起到幫助。

二、小學(xué)英語作業(yè)布置之藝術(shù)

（一）豐富書面作業(yè)形式，給予學(xué)生發(fā)揮空間

在英語學(xué)習(xí)過程中，必不可少的是單詞的抄寫練習(xí)，但是這種抄寫練習(xí)的作業(yè)往往讓學(xué)生叫苦連天，在重復(fù)的單詞練習(xí)中學(xué)生感受到枯燥乏味，沒有意思，從而逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在面對這種情況，筆者進(jìn)行了作業(yè)形式的創(chuàng)新，例如，筆者在讓學(xué)生進(jìn)行單詞抄寫的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生利用兩個(gè)單詞的空位進(jìn)行這個(gè)單詞的描述，這個(gè)描述可以是簡筆畫，也可以是你聯(lián)想到的任何東西，通過簡筆畫的形式表現(xiàn)出來。比如學(xué)生在進(jìn)行食物單詞抄寫時(shí)，讓學(xué)生將這個(gè)單詞所代表的食物畫出來等等，這樣的作業(yè)形式不僅僅豐富了學(xué)生的發(fā)揮空間，還讓學(xué)生對單詞形成了聯(lián)想記憶，有助于學(xué)生的單詞理解記憶。這樣不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

（二）設(shè)計(jì)情境，豐富聽說作業(yè)

在小學(xué)階段是學(xué)生聽說能力鍛煉的重要階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的聽說能力得到了良好的提升，其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)就會(huì)十分的輕松。教師可以針對小學(xué)高年級學(xué)段的聽力特點(diǎn)，進(jìn)行聽聲音做動(dòng)作、聽聲音涂顏色、聽聲音繪畫等等教學(xué)活動(dòng)，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，還能豐富聽說作業(yè)的趣味性。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課后教材的配套錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀課文，模仿其遇到、發(fā)音以及語音的變化等等，然后在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如鼓勵(lì)學(xué)生在吃飯的時(shí)候，將自己認(rèn)識的食物單詞說給父母聽，讓學(xué)生父母鼓勵(lì)學(xué)生開口說英文，這樣既能鍛煉學(xué)生的口語能力，還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中，并且得到了進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)有助于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

（三）綜合性作業(yè)，鍛煉學(xué)生思維

綜合性的作業(yè)就是讓學(xué)生通過一段時(shí)間的努力合作才能完成的，重視的是完成作業(yè)的過程，比如春天來了，讓學(xué)生進(jìn)行春游并且寫一篇英語春游日記；讓學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)查，家里每周早中晚的菜單表；讓學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目興趣的愛好和鍛煉計(jì)劃等等，這樣的綜合性作業(yè)不但能鍛煉學(xué)生的合作能力，還能充分的讓學(xué)生的英語在實(shí)際中有所應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，筆者在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行英語采訪作業(yè)，互相提問題并且進(jìn)行問題的回答，這些問題可以是調(diào)查興趣愛好，也可以是采訪有趣的事件等等，然后制作英語報(bào)紙，在全班進(jìn)行比拼競賽，這樣不但鍛煉了學(xué)生的英語能力，還提升了學(xué)生的人際交往能力，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。

三、結(jié)語

總上所述，在老師的教學(xué)過程中，作業(yè)布置也是一門教學(xué)藝術(shù)，怎樣通過靈活的作業(yè)布置引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及完善學(xué)生的知識理解等等，都是需要教師仔細(xì)探討和研究的。作業(yè)時(shí)教師和學(xué)生課下的聯(lián)系紐帶，是教師課堂的延伸和發(fā)展，是對整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的一種補(bǔ)充，因此教師合理的、科學(xué)的進(jìn)行作業(yè)的布置，針對學(xué)生的實(shí)際情況，不僅在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，還在課后作業(yè)布置上尊重學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸佳佳.小學(xué)英語分層作業(yè)布置方法[J].學(xué)子：理論版，2016，（10）.

[2]陳冉.淺談怎樣合理布置小學(xué)英語作業(yè)[J].信息教研周刊，2012，（16）.

（作者單位：貴陽市白云區(qū)第八小學(xué)）endprint