李玉琢

摘要：“微課”是現代化教學方式的一種，其特色是形象、簡潔、重點突出。在初中數學教學中應用“微課”教學，對于激發(fā)學生數學探究的積極性、主動性效果明顯。其應用實踐可以從數學教學的趣味性、感性認識、生活化等幾方面來進行探索。

關鍵詞：初中數學 “微課”教學 應用實踐

“微課”是現代化教學方式的一種，即，利用多媒體信息技術合成教學視頻，呈現碎片式學習內容、過程、擴展素材的一種教學方式，學生可以通過“微課”資源更好地掌握課程中容納的知識內容。在數學教學中應用“微課”教學，能有效吸引學生對數學學習、探究的興趣，提高學習效率。本文探討了“微課”應用于數學教學的意義及實踐應用的方法和效果。

一、“微課”之于數學教學的意義

1.富于形象性，豐富了數學教學方式?！拔⒄n”特色之一是“圖文聲并茂”，幾乎超越了其他所有傳統(tǒng)教學模式的功能，把原本單一、呆板的傳統(tǒng)教學方式變得形象而又生動，能夠充分調動學生的視聽感官，激發(fā)起學生的學習興趣。2.富于簡潔性，加強了教師的備課能力。以往教師備課需要在教學中一次性親身展現，由于時間、環(huán)境的限制，效果是難以完全預估或毫無差錯的，采用微課教學，教師可以提前將知識點融入微課的設計中，能夠反復修改、斟酌，利于備課的“精”“準”性；同時，微課教學便于教師在教學過程中抽身觀察、了解學生的反應和表現，根據學生的實際情況對課程內容進行調整，實現課程的優(yōu)化。3.富于邏輯性，便于學生掌握教學重難點。數學課程知識點多，邏輯性強，許多知識點都需要教師反復講解并帶領學生多次練習才能讓學生徹底掌握，需要花費教師大量的精力。利用微課教學，因為視頻課件是提前準備的，能夠更科學、合理地統(tǒng)籌知識點，更富有邏輯，而且經過教師設計的“思維導圖”能化抽象為形象，便于學生理解，同時，“微課”教師可以依據學生的需要反復播放或者上傳至網頁讓學生隨時觀看，便于培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力，而且做到了知識點的強化。

二、“微課”應用于數學教學的實踐

1.借助微課創(chuàng)設情境、形象導入新課。數學教學過程中新課的導入是一個很關鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做得好，能為整堂課學生學習的興趣定下基調，讓學生在后續(xù)的教學過程中保持求知的熱情，提升課堂教學的有效性。微課教學應用于授新課時的導入環(huán)節(jié)，能夠通過形象的畫面和多種多樣的聲音創(chuàng)設良好的教學情境，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓他們盡快投入到數學知識的學習中來。比如，教學“豐富的圖形世界”這節(jié)新課時，筆者就通過“微課”展現了美妙的圖形世界，用動畫分類了不同的圖形及其特色，又穿插了真實的實物視頻和圖片，讓學生認識了不同的生活中的物品（不同的幾何體），而且就算是同類型的物品，它們的形狀也是不同的，“方形”“拱形”“圓形”……學生在豐富多彩的畫面中，獲得了對司空見慣的生活中的物品的全新體驗，從而積極地投入到對圖形的觀察和對比當中，為接下來的學習做好了鋪墊。

2.借助微課增強學生對數學的感性認識。數學是抽象性、邏輯性兼?zhèn)涞恼n程，尤其是到了初中階段，所學知識更加傾向于對實物、數字、數據的理性、抽象把握，對于抽象思維還在發(fā)展階段的初中生是有一定難度的，而且在這個階段課本中單純的知識描述，學生也很難深入理解，往往會讓他們望而生畏，大大降低了學生學習、探究的欲望。微課的優(yōu)勢在于形象、直觀，如果教師能夠有效利用微課形式，一般都能起到幫助學生理解課本中靜止、抽象的定理、公理，化抽象為形象，變理性為感性的作用。借助微課的形式學生完成了從抽象到形象的過程，加深了對數學知識點的理解，在這個過程中也培養(yǎng)了學生思維形象到抽象的能力。例如，在講授“數據的收集、整理、描述”時，學生很難將“數據”與自己的生活聯系在一起，因為以往在學習中數字都是存在于書本中的，例題、習題都是以文字、圖形的方式呈現出來的，學生會做題、會解題一般都基于對課本中知識的記憶。而微課教學能夠通過實物、圖片、動畫演示等方式，既呈現出生活中需要統(tǒng)計的實物是怎樣生成數據的，又能夠對數據的整理、描述進行生動的演示，使學生能夠對數據形成感性認識，對數據有個更加清晰、直觀的概念，便于進一步的學習。而且，微課教學能夠把一些基礎的知識點，比如，簡單的調查問卷的制作、統(tǒng)計圖的繪制等，分步驟詳細地加以呈現，讓學生能夠加深印象，增強學生的實踐技能。

3.借助微課加強數學教學與生活的聯系。數學雖然更多地傾向于抽象、邏輯知識與能力的教學，但實際上，數學與生活的聯系也是密切的，很多數學問題都不是孤立于生活存在的，學好數學知識能夠解決實際生活中的許多問題。數學教學生活化，也是近幾年教學改革的新目標，只有在數學教學中多結合學生熟悉的生活問題、現象，學生才更能感受到數學的“實用性”，增強數學學習的熱情。微課教學能夠將生活元素更好地融入數學教學中，引導學生意識到“數學來源于生活又應用于生活”這一點。教師可以在微課中多方搜集切合教學內容的生活元素與數學結合的素材，將教材知識和生活現實巧妙融合，幫助學生在生活和課堂之間架起橋梁，提升學生對數學學習的興趣。比如，在教學“軸對稱圖形時”，教師在講授清楚軸對稱圖形的概念和性質后，還需要反復練習，讓學生掌握軸對稱圖形的判斷方法，單憑有限的圖片來進行解釋、說明和練習時明顯不夠的，這時就可以采用微課的形式，豐富呈現可供學生判斷的圖形，同時援引生活中切實存在的各種抽對稱圖形，讓學生熟悉和判斷，學生能夠走出有限的課本空間，進入廣闊的現實生活，看到軸對稱的建筑，看到軸對稱的圖畫……從而深刻體會軸對稱圖形的特點以及軸對稱圖形的美，增強了數學的“生活感”“實用感”。

總之，微課作為一種現代化的教學方式，有著自身合時代的巨大優(yōu)勢，它有著超越傳統(tǒng)教學模式的突出優(yōu)點，形象、簡潔、重點突出，能夠創(chuàng)設生動的情境吸引學生的學習興趣，能夠加強初中生對數學的感性認識，加強數學與生活的聯系，充分激發(fā)初中生數學學習的主動性，讓課堂充滿趣味和活力，大大提升了初中數學的教學效率和教育質量。

參考文獻：

[1]徐宏斌.淺談“微課”在初中數學教學的應用[J].理科考試研究：初中版，2016，（06）.

[2]莊美容.微課在初中數學教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016，（10）.

（作者單位：吉林省四平市第三中學）endprint