王璐

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，小學(xué)課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)效果的情況也越來越普遍。翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更好地提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳相關(guān)的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠綜合利用課內(nèi)外時(shí)間，在家利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中記錄學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以向教師提出相關(guān)問題，同時(shí)教師解答學(xué)生的疑慮。而在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也可以通過這一平臺(tái)復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)。

為了能夠使翻轉(zhuǎn)課堂更加有效，教師需要注重課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前設(shè)計(jì)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，還要以該教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)整合各種教學(xué)資源，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到問題，學(xué)生可以通過多次觀看學(xué)習(xí)視頻，有效解決自身遇到的學(xué)習(xí)問題，也可以利用交流軟件與教師進(jìn)行交流和探討，也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)帖求助。在這一過程中，教師能通過學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)已經(jīng)制訂好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

由于各種因素的限制，并不是所有的學(xué)生都能夠擁有充分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間和條件。在這種情況下，教師可以將一些視頻教學(xué)課程拷貝到移動(dòng)存儲(chǔ)裝置（如U盤）中，讓學(xué)生能夠在家進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，如教材、參考資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到自己無(wú)法解決的問題時(shí)，學(xué)生也可以向家長(zhǎng)和其他同學(xué)請(qǐng)教。

二、課中設(shè)計(jì)

課中教學(xué)是教師講解知識(shí)的重要階段，學(xué)生可以將在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂中，通過聽教師講解，或是與同學(xué)相互討論解決這些問題。另外，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法開展課堂活動(dòng)，給學(xué)生安排有特色的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和探討，也可開展小組合作學(xué)習(xí)，讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作和探究，最后再讓每個(gè)學(xué)生或是小組根據(jù)獲得的成果與其他同學(xué)或小組進(jìn)行交流，教師則在一旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的課堂教學(xué)能獲得良好的教學(xué)效果。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的困難，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。但是有時(shí)，學(xué)生無(wú)法通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，教師也無(wú)法通過在線測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的情況。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)改變和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)效率。

三、課后設(shè)計(jì)

課后是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行反思和消化的階段，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過程。在經(jīng)過課中和課前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，而課后環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)反思自身在哪些知識(shí)點(diǎn)上還存在疑惑。當(dāng)發(fā)現(xiàn)依然有不明白之處時(shí)，學(xué)生可以利用信息系統(tǒng)向教師請(qǐng)教，從而解答疑惑。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過課后復(fù)習(xí)整理所學(xué)到的知識(shí)，如果對(duì)在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容還留有疑問，則可以查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還可以將自己制作的課件、視頻等教學(xué)資料拷貝給學(xué)生，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)間較短，受到各個(gè)方面因素的限制，信息技術(shù)的制約更為明顯。在這種情況下，筆者從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)，以此提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學(xué)）endprint