周智

摘要：談到語(yǔ)文教學(xué)，我們總離不開“閱讀”與“寫作”這兩個(gè)話題。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也分別對(duì)“閱讀”與“寫作”的教學(xué)內(nèi)容與要求做出了詳細(xì)的說(shuō)明，并把這兩方面放在了最重要的位置，可見讀與寫在語(yǔ)文教學(xué)中是具有同等意義的教學(xué)的兩個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重地影響了學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高，成功的閱讀教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活。筆者就多年從事農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策談?wù)勛约旱目捶?，以期同廣大一線農(nóng)村語(yǔ)文教師商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著諸多問(wèn)題，亳無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多的、令我們無(wú)法回避和否認(rèn)的問(wèn)題，同時(shí)漠視了學(xué)生閱讀思維的個(gè)性差異，導(dǎo)致了學(xué)生在解讀文本時(shí)創(chuàng)新思維的先天不足和后天乏補(bǔ)。結(jié)果往往使學(xué)生在自己思維的成果得不到教師的贊賞之后產(chǎn)生思維上的惰性，依賴于教師或參考書對(duì)文本分析的主題的理解，從而極大地扼制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

常言道：教學(xué)有法，而無(wú)定法。在幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我真切地感覺到：一種教學(xué)方法難以適應(yīng)多變的教學(xué)內(nèi)容及教育對(duì)象；不斷地變化自己的教學(xué)方法，努力做到常教常新，這才是適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的正道。而且，不管方法如何變，手段如何新，我以為閱讀教學(xué)要立足于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面作些努力。這其中有幾點(diǎn)尤為重要：一要真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這已被廣大的教師所承認(rèn)，并被明確地寫進(jìn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@話一針見血，矛頭直指當(dāng)前閱讀教學(xué)的痼疾?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是在教師有目的有計(jì)劃有組織的指導(dǎo)下學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師的作用是致力于啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自?shī)^其力，自致其知，自求得之。二要扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。呂叔湘先生認(rèn)為：“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)?！睆?qiáng)調(diào)了培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要性。語(yǔ)文能力有哪些？《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)該“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力 。這就要?dú)w還學(xué)生自我學(xué)習(xí)養(yǎng)成的時(shí)間。當(dāng)前有不少教師安排學(xué)生讀書、討論什么的，三是要切實(shí)地推進(jìn)課外閱讀計(jì)劃。呂先生說(shuō)：“要提高學(xué)生閱讀能力，靠薄薄的課本是解決不了問(wèn)題?！?“要是我們把喜歡看書的學(xué)生由少數(shù)擴(kuò)充到多數(shù)，這對(duì)課內(nèi)的教學(xué)有很大的幫助?！眳卫系脑拸?qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要，并提出大量閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)我們的教學(xué)工作有著很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

學(xué)生閱讀興趣的來(lái)源有兩個(gè)：一是優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)閱讀，二是豐富的課外閱讀?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。興趣是孩子最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。教師首先要發(fā)揮榜樣作用，用實(shí)際行動(dòng)給力。陶行知先生說(shuō)：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。新課程要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的常識(shí)，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界。讓學(xué)生在閱讀找到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛小學(xué)生會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。可以穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突出學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，沒有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水，中國(guó)的文學(xué)典籍可以說(shuō)是浩如煙海，若每本皆讀，窮己一生恐怕也不能讀完其萬(wàn)分之一，這就需要我們?cè)陂喿x的時(shí)候必須選擇讀物，同時(shí)要選擇科學(xué)的閱讀方法，能有效提高閱讀速度和閱讀能力，教師要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在讀的情景上下功夫，讓學(xué)生品味文章的內(nèi)在美、藝術(shù)美，因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

最后就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。學(xué)生必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)那些能揭示作者寫作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語(yǔ)言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)一步體味文字間的精妙，使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類文化瑰寶，就不會(huì)無(wú)所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。我想，如果每一位語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都能認(rèn)清語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，做到真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，并切實(shí)地組織好學(xué)生的課外閱讀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力將不再是難事。endprint