錢艷君

摘要：“輕負(fù)高效”的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建需要建立在對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握之上，同時(shí)，教師要深入研究小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合多種教學(xué)方法，科學(xué)高效地開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂

審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，仍然有教師忽視高效課堂的構(gòu)建，而機(jī)械地采用給學(xué)生大量留作業(yè)的方式鞏固課堂的教學(xué)效果，這種做法無疑會使小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，也導(dǎo)致他們感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，難以培養(yǎng)他們對閱讀和寫作等的自信心。因此，我們要立足小學(xué)語文課程自身特點(diǎn)，努力打造高效課堂，讓學(xué)生有更多自由選擇，讓他們保持對語文學(xué)習(xí)的熱愛和好奇。

一、高效課堂的涵義及其特點(diǎn)

高效課堂是指教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得較高的教學(xué)影響力和社會效益的課堂。關(guān)于如何打造高效課堂的問題已經(jīng)有了大量的研究和論述?？傮w來看，高效課堂要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。因此，我們可以認(rèn)為高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，它的基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。

二、打造高效小學(xué)語文課堂的方法和建議

基于以上對構(gòu)建高效課堂涵義和特點(diǎn)的理解和把握，我們要立足小學(xué)語文的課程特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好高效課堂的構(gòu)建工作，真正讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要明確小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的界定，以此作為教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)設(shè)計(jì)生成的總依據(jù)。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)都做了分階段的、明確的界定，而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。另外，教師在語文教學(xué)過程中也要注意培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，使其逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)通過語文教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，也要讓他們關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。從這些目標(biāo)要求中我們會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂是一個(gè)需要師生雙方都要“走心”的課堂，這樣才可能有情感共鳴，才可能使學(xué)生吸取豐富的民族文化的精神財(cái)富。其次，教師要根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)施教。以識字為例，中國漢字是在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字，所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所以，在識字的教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生明白漢字的形象意義，配合以字音的刺激，使之形成聯(lián)接，反復(fù)誦讀，達(dá)到識字的效果，而這種重復(fù)可以在課堂和課外結(jié)合起來完成，使學(xué)生在不知不覺中完成對字的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。最后，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，寓教于樂，選擇合適的教學(xué)方法。同樣的內(nèi)容用不同的形式呈現(xiàn)，效果會相距甚遠(yuǎn)，而什么樣的形式會讓小學(xué)語文課堂成為更加高效的課堂呢？研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的時(shí)間跨度約六年之久，兒童的成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，如低年級、中年級、高年級是三個(gè)具有相對獨(dú)立特征的階段。一二年級的低年級小學(xué)生還保留著“口語時(shí)代”自我中心的特征，傾聽或與別人對話時(shí)，會急于表達(dá)自己內(nèi)心的想法而忽視別人講話的內(nèi)容，思維不夠集中，喜歡游戲的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)、角色扮演等方式往往會收到較好的效果。三四年級的中年級小學(xué)生對周圍人、事、物開始有自己的見解和主張，因此，教學(xué)中教師要特別注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，多了解學(xué)生對課文、對時(shí)事的看法，在融洽的氛圍中做好教學(xué)和教育工作。五六年級的高年級小學(xué)生，邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，判斷力開始向理性發(fā)展，也基本形成一定的興趣偏好，因此，這一階段的小學(xué)語文教學(xué)尤其要建立在對學(xué)生更多了解的基礎(chǔ)之上，著重培養(yǎng)他們的自主性，開展多樣化的教學(xué)。

總之，要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)有效、有條不紊地開展教學(xué)工作。endprint