陳騰飛

摘要：在教學(xué)中，英語教師可以通過充分挖掘教材資源、組織豐富的課內(nèi)外活動(dòng)及充分運(yùn)用多媒體資源，對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，從而達(dá)到發(fā)展他們跨文化交際能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)

《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”什么是跨文化交際能力？為什么要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？本文擬就這些問題進(jìn)行分析和論述。

一、跨文化交際科學(xué)內(nèi)涵

跨文化交際主體為同生活在各異文化背景環(huán)境中的人們進(jìn)行交際階段中，應(yīng)形成對他國文化以及自身文化差別、共同性的敏銳意識，并在應(yīng)用外語交流時(shí)，可依據(jù)目標(biāo)文化有效的優(yōu)化自身理解力，形成語言自覺性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，當(dāng)步入英語學(xué)習(xí)高級時(shí)期，應(yīng)令學(xué)生學(xué)習(xí)的異國文化、訓(xùn)練范疇逐步擴(kuò)充，進(jìn)而開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升其文化鑒賞力，并樹立良好的跨文化交際意識。為此，高中英語教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的英語成語、了解核心文化內(nèi)涵，熟悉一些代表性典故，并知曉英語國家典型的文化成就、藝術(shù)成果、科技發(fā)展與成就貢獻(xiàn)，進(jìn)而對英語語言學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生有利影響，強(qiáng)化綜合素質(zhì)水平。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性和必要性

在我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師往往片面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視文化背景知識的教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的重要作用，致使很多學(xué)生雖然掌握一定的英語詞匯量和語法知識，但是缺乏在不同的場合下恰當(dāng)使用語言的交際能力。因此，在新課程改革的背景下，英語教師首先應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和對跨文化交際教學(xué)的認(rèn)識與能力，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時(shí)，英語教師還應(yīng)采取多種途徑，充分挖掘教材資源，組織豐富的課內(nèi)外活動(dòng)及充分運(yùn)用多媒體資源，慢慢地對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生感受西方國家的文化，提高他們的認(rèn)知水平，幫助他們拓寬國際視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語文化的興趣，從而達(dá)到發(fā)展他們跨文化交際能力的目的。

三、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的具體方法

1、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。以表示顏色的詞為例，英漢語言習(xí)慣不同，風(fēng)俗各異，表示顏色的方法和用詞也不盡相同。隨著人類文明的不斷發(fā)展，表示顏色的詞匯也相應(yīng)地不斷得到豐富，其意義也從原來表示某種單純的顏色而派生出許多新的意義，從而使得人類的語言變得更加生動(dòng)形象，豐富多彩。顏色可產(chǎn)生許多聯(lián)想意義，也往往對人的情緒產(chǎn)生很大的影響，所以人們常用顏色喻指人的品德、情緒及對事物的看法。類似的“文化附加義”差異還體現(xiàn)在動(dòng)物身上，最典型的莫過于在對狗這種動(dòng)物的態(tài)度上。狗在漢語中是一種卑微的動(dòng)物，漢語中與狗有關(guān)的習(xí)語大都含有貶意：“狐朋狗黨”、“狗急跳墻”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等。盡管近些年來養(yǎng)寵物狗的人數(shù)大大增加，狗的“地位”似乎有所改變，但狗的貶義形象卻深深地留在漢語言文化中。而在西方英語國家，狗被認(rèn)為是人類最忠誠的朋友，英語中有關(guān)狗的習(xí)語除了一部分因受其他語言的影響而含有貶義外，大部分都沒有貶義，在英語習(xí)語中，常以狗的形象來比喻人的行為。

2、利用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)跨文化能力。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教學(xué)理念、工具和技術(shù)，快速深刻地引領(lǐng)學(xué)生對不同文化進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的能力：一是開設(shè)英語報(bào)刊、國外電影欣賞課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。二是采用多媒體課件。多媒體通過光、色、圖的結(jié)合，將圖文并茂的解說、具有視覺感的畫面以及符合意境的英語聲音等優(yōu)勢結(jié)合起來，讓學(xué)生快速地掌握英語文化內(nèi)涵和跨國際交流的特征。三是在課程中摻雜模擬場景、猜謎語、成語接龍等游戲形式來拓展學(xué)生跨文化交流的能力。

3、對學(xué)生進(jìn)行積極正面的評價(jià)，增加跨文化交流的信心。由于高中生正處于青春發(fā)育期，心理狀態(tài)更加敏感、脆弱，所以他們在學(xué)習(xí)跨文化交際語言的過程中特別需要教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，這會(huì)大大增加他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理特征，對學(xué)生跨文化交際語言能力做出肯定、積極的評價(jià)，以增加他們學(xué)習(xí)英語的自信心和和成就感。筆者建議教師應(yīng)該平等地看待每一位學(xué)生，在公眾的教室不公布分?jǐn)?shù)的高低等級之分，而是結(jié)合每一位學(xué)生在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步或可取之處進(jìn)行表揚(yáng)認(rèn)可，對于不足的地方進(jìn)行建議和提醒，而不是采取批評的方式打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且更多地關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中與人討論、合作、溝通方面的跨文化交流能力。

4充分利用多媒體資源，創(chuàng)造出具有濃郁的西方文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生熟悉中西文化差異，提高跨文化交際能力。多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，為英語教學(xué)提供了豐富的課程資源。為了更形象生動(dòng)地了解、熟悉中西方文化差異，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影像影視資料，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，從中體驗(yàn)到西方文化生活氛圍，學(xué)到教材上學(xué)不到的跨文化交際技巧。

總之，英語教學(xué)中不能只單純注重語言教學(xué)，還應(yīng)滲透相應(yīng)國家的文化，重視語言文化差異及對語言的影響。教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)水平，挖掘教材，拓展語言的文化內(nèi)涵，把各種文化差異運(yùn)用到課堂中，使得學(xué)生從不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

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