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【摘 要】教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，而課堂評價是課堂教學(xué)是否有效的重要手段，始終貫穿在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。但往往在教學(xué)活動中被弱化或操作不是很合理。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從多個側(cè)面和多種途徑評價學(xué)生。評價受多元主義價值觀的支配，學(xué)生也是評價的參與者、評價的主體。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多元化評價。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；多元評價

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程?，F(xiàn)今的教學(xué)評價無可避免的仍以傳統(tǒng)的紙筆測驗為主，紙筆測驗雖然能在認(rèn)知領(lǐng)域呈現(xiàn)量化的評價結(jié)果，然而在情意和技能領(lǐng)域的評價結(jié)果呈現(xiàn)則非常有限，所以，教學(xué)評價應(yīng)兼顧認(rèn)知、情意和技能三個層面的結(jié)果，教師宜朝著多元化教學(xué)評價發(fā)展，方可更適切地評價學(xué)生在各項學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。

多元化教學(xué)評價，顧名思義就是在評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測驗，它包括實作評價、檔案評價、口頭評價等，而成為多種評價的方式，較能顧及認(rèn)知、情意、技能之學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、教學(xué)評價價值取向的多元化

學(xué)生都不會希望自己在被評價時得到負(fù)面的結(jié)果，對于積極正面的評價，絕大多數(shù)的學(xué)生都是愿意接受的，是會因此受到鼓舞的，有些學(xué)生可能因此而自信心倍增，擁有更多的滿足感。因此要從促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

多元化教學(xué)評價的價值取向是：1）為促進學(xué)生的發(fā)展而評價，學(xué)生的潛力是無窮的，潛力能不能得以發(fā)掘，進而加以發(fā)揮，這都與教師的評價息息相關(guān)；2）為賞識學(xué)生而評價，賞識與重視人的發(fā)展的評價取向，都立足于對人的發(fā)展和對生命個體的關(guān)愛和尊重，只是探索的視角不同，但追求的規(guī)律是相同的；3）為理解學(xué)生而評價，不再將對學(xué)生的評價局限于成績方面，而應(yīng)趨向多元評價發(fā)展，從理解的角度去評價學(xué)生。

二、教學(xué)評價主體的多元化

評價主體的多元化已是趨勢，然而如何界定評價的主體，哪些人可以作為主體參與評價，都是值得深思的問題。必須參與教學(xué)評價活動的主體是：

1.學(xué)校管理者：學(xué)校管理者參與評價工作，可讓他們獲取第一手的信息，了解更全面的教學(xué)狀況，有助于他們檢視過往決策的精確性，規(guī)劃未來決策的前瞻性，提升決策的效益；

2.教師：教師是教學(xué)的第一線工作者，他們可通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問題，找出問題的根源，再進一步地解決問題，這有功于提高教學(xué)的效果；

3.學(xué)生：學(xué)生是所有教育活動的參與者和接受者，參與評價可讓他們更清楚自己的定位，自己的優(yōu)劣得失，尋求自我成長，自我提升，自我超越的有效途徑；

4.家長：家長參與教學(xué)評價，將使評價的視角更為寬廣，同時更了解社會角度的需求，從而檢視學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，對未來人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)的設(shè)定進行綜合性的價值評價。

評價主體的多元化，意即由教師的單向執(zhí)行評價轉(zhuǎn)為多向發(fā)展，強調(diào)除了教師以為，學(xué)生、家長、管理者等都應(yīng)是評價主體中的一員，如此一來不但增強了彼此之間的互動，還可以建立共同參與、相互影響的教學(xué)評價制度，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)與為人處事方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價活動中，學(xué)生是評價的客體，是被評價的對象，他們對于評價的結(jié)果只能是被動地接受或者消極地否定，其效果是有限的且很難達到預(yù)期目標(biāo)的。多元化教學(xué)評價將學(xué)生納入評價活動中，強調(diào)學(xué)生也可以是評價的主體，使他們可以更積極地投入和配合，以確保教學(xué)評價能更順利地進行，同時促進他們進行自我反思，從中探視自己的不足，取人之長，補己之短，更進一步的完善自我，如此才能確實地體現(xiàn)評價的真實意義。

三、教學(xué)評價方法多元化

“有教學(xué)目標(biāo)，才有教學(xué)評價”所謂教學(xué)目標(biāo)指的是教師和學(xué)生通過課堂教學(xué)活動所預(yù)期應(yīng)達到的結(jié)果，是對學(xué)生通過教學(xué)后的預(yù)期成果做出的具體而明確的陳述，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的預(yù)期，只有這樣才能明顯地反映教師對學(xué)生的要求、反映教學(xué)活動追求的目的、反映教學(xué)評價所要達到的結(jié)果。教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)分類的認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域的內(nèi)容。多元化教學(xué)評價的多個層面中，“方式多元”最為重要，多元化的評價方式包括以下幾類：

1.口語評價：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和經(jīng)驗分享能力，如準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象，規(guī)范準(zhǔn)確使用化學(xué)用語等。

2.實作評價：養(yǎng)成學(xué)生“知行合一”的觀念，建立良好的人際互動，如小組合作干脆利落完成實驗操作等。

3.檔案評價：訓(xùn)練學(xué)生歸納整理及自省的能力，如迅速準(zhǔn)確整理課堂筆記，準(zhǔn)確書寫實驗報告等。

4.動態(tài)評價：分組學(xué)習(xí)及活動，寓教于學(xué)和評價于樂，從中促進學(xué)生的人際交流。

5.觀察評價：日?？疾煊涗?、教室課堂表現(xiàn)等都可被用來評價學(xué)生。

6.紙筆評價：發(fā)現(xiàn)問題，適時施予補救教學(xué)。

教學(xué)與評價，呈現(xiàn)出一種互為鏡像的關(guān)系。教學(xué)與評價本是一體，因為我們可以通過評價來清楚地判斷教學(xué)目標(biāo)是否達成。教師不應(yīng)再將教學(xué)與評價分而視之，而應(yīng)認(rèn)定教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等三方面是相互影響的。僅僅通過教學(xué)和學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目的的，評價方式引發(fā)和帶動教學(xué)方式的改進對學(xué)生的發(fā)展是有益的。

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