張鴻飛

摘 要：微課屬于一種比較新型的教育輔助工具，在高中政治課堂之上，將聯(lián)系自身學科特征和高中學生整體水平作為基礎，通過對微課科學合理的運用，能夠全面激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓原本枯燥無味的政治理論變得更加生動活潑。通過對教學難點的探討，全面提高政治課程的教學質(zhì)量，以便完成高中政治課堂教學目標和素質(zhì)教育的完美融合。

關鍵詞：微課；政治教學；有效應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.098

信息化的蓬勃興起加快了“微時代”的發(fā)展進程，對教育領域形成強大的沖擊力，微時代的教育產(chǎn)物“微課”隨之誕生，并且因為其強大的魅力引起了教育界的廣泛關注。微課作為一種新型的教學方式，給課堂帶來活力，降低政治課堂的乏味感，對于生動政治課堂的實現(xiàn)以及整體教育水平的迅速提高起到積極的促進作用。作為教師要深刻貫徹執(zhí)行新課改的重要理念，根據(jù)教學內(nèi)容合理地設計微課，以保證學生在生動、形象的視頻放映中熟悉有關的政治知識。在提高政治課堂教學水平的同時，培養(yǎng)學生學習政治的興趣，使學生自愿進入到政治學習之中，真正意義上成為政治課堂的主人。

一、微課的概念和特征

微課與傳統(tǒng)教學手段有所區(qū)別，它是一種將短小視頻作為展示方式的新型教學輔助工具。它本身擁有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小的特征。

（一）教學時間較短

根據(jù)學生當前的知識水平和學習習慣，所設計的微課時間常常在十分鐘之內(nèi)，絕大部分微課都是在五到八分鐘。它與傳統(tǒng)的四十五分鐘課堂教學，十五分鐘課間休息的教學方式，在時間上有著明顯的差異，微課對時間的分配更加合理。

（二）教學內(nèi)容較少

微課的主要內(nèi)容，便是對教學內(nèi)容的重點、疑點或者主要流程，實行微課視頻的輔助教學，選擇視頻展示的形式，把學科中的重點、疑點，變得簡潔明了、生動形象。微課的內(nèi)容強調(diào)通俗易懂，它不是對于傳統(tǒng)教學內(nèi)容的簡單套用，而是對于傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行適當整理和科學分析后，所進行的高效合理的選擇。

（三）資源容量較小

微課編排的視頻文件主要是幾十兆的容量，它不僅可以選擇在線播放，而且也可以選擇離線瀏覽。微課在確保其視頻質(zhì)量的基礎之上，減少其視頻的容量大小，有助于提高微課資源在線觀看清晰度，保證微課資源的下載速度較快，進一步打破傳統(tǒng)課堂教學在時空方面的限制，完成移動教學。

二、有效運用微課的方法

（一）從學生實際出發(fā)，分層次編排微課內(nèi)容

大家都十分清楚，不一樣的學生，智力因素與非智力因素是存在差異的，這就導致學生對于所學內(nèi)容的學習能力是不一致的。特別是高中政治，因為學科自身的特征，學生常常感到無聊乏味，學生的學習水平也就因此產(chǎn)生了不同的等次。這就需要教師在編排微課內(nèi)容時，一定要考慮到不同層次學生的自身能力，根據(jù)學生的情況編排同一水平的內(nèi)容，以激發(fā)各個層次學生的學習興趣和學習自主性。

比如，在學習《國際關系的決定性因素：國家利益》這節(jié)課時，教師可以分層次進行微課內(nèi)容的編排。對于基礎知識掌握較好和學習能力較強的學生，教師可以選擇直接教學生認識到國與國之間的關系是由國家間集體利益決定的，可以選擇讓學生依據(jù)教材中學到的基礎知識進行整理分析，同時得出分析的結論。對于那些學習能力不足的學生，教師可以選擇讓學生經(jīng)過國際時事認清國際關系和形式等，掌握教材中的基本知識，隨后再研究決定因素是什么，進一步引導學生做到舉一反三。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用

微課的教學對象是學生，學生是課堂教學的主體。教師可以在編排微課的過程中就讓學生參與進來，傾聽他們的意見或建議，依據(jù)學生的學習情況科學編排微課內(nèi)容。

1.讓學生參與錄制微課的過程。微課的核心內(nèi)容是由教與學組合而成的，然而微課關鍵的授課形式還是以教師的講述為主，教師在教學中所擔任的角色與在傳統(tǒng)課堂中大體上是一致的。為了改善學生不參與其中的情況，在編排微課的時候教師可以選擇讓學生參與進來，以加強學生學習的自主性。

比如，在學習《唯物主義和唯心主義》這節(jié)課時，教師可以選擇將學生分為正反兩方，雙方闡述各自的理由，用來支撐自身的觀點。在爭辯的過程中，教師可以按照正反兩方的強弱，表明支持或反對的態(tài)度，進一步強化學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.重視課堂中與學生的交流。微課的內(nèi)容具有針對性和個性化的特征，然而不同層次的學生在觀看微課后還是能夠相互交流溝通的。比如，可以定期召開微課評論會，可以讓學生說出自己在微課的學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的疑惑。對于這些問題和疑惑教師可以讓學生在研討之后給出準確的答復，這樣便能夠加強學生對微課的接受程度和使用熟練度。

3.激發(fā)學生智慧，加強學生的思維意識。如今，許許多多的微課設計絕大多數(shù)都是對教材中知識點的教授，還滯留在對學生采取知識灌溉的方式上，然而微課的作用絕不只在于此。微課的時間很短，但是使用微課的最終目標是希望做到事半功倍，以小見大。所以，教師必須從簡潔的授課型微課入手，漸漸向啟發(fā)型、探究型的教學模式發(fā)展。想要做到這一點，教師在使用微課之前，就要做好充實的資料收集與課前準備，以便能夠科學有效地權衡探究型活動和師生互動使用的微課時間。

總而言之，微課是當下興盛的授課形式，它的誕生反映了現(xiàn)代教育的需求，受到了學生的熱烈歡迎，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生的學習自主性，擁有著傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)勢。但是探究微課的本質(zhì)，仍舊是處理傳統(tǒng)課堂教學之外的問題的微課堂教學方式，有助于學生深度學習和自我發(fā)展，能讓學生不受時空的制約，更加方便地進行學習。

參考文獻：

[1] 張紅霞.微課在高中政治教學中的有效應用[J].新課程（中學），2015（8）.

[2] 黃吉.高中政治課堂教學中微課的運用策略分析[J].中學課程輔導（教師教育），2017（10）.

[3] 黃根良.巧借微課提高高中政治課課堂教學的實效[J].文理導航（上旬），2016（3）.endprint