倪泉敏

摘 要：課堂教學(xué)提問是初中物理教師在教學(xué)當(dāng)中比較常用的教學(xué)手段。提問本身可以發(fā)揮多種功能和作用，好的課堂提問，需要教師提前進(jìn)行精心的設(shè)計。教學(xué)中要注意避免課堂提問的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情的不同，將初中物理課堂提問的設(shè)計和實施，面向不同層次的學(xué)生。讓提問變得更有效，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.072

課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師可借助課堂提問，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，教師可以分別設(shè)計不同難度的問題，面向不同群體的學(xué)生進(jìn)行提問，讓不同群體的學(xué)生都能夠在自己比較接近的范圍之內(nèi)獲得有效的進(jìn)步。在初中物理課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的回答實際上也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其對于一些內(nèi)向的學(xué)生，更可以起到讓他們勇敢站起來表達(dá)自己觀點的作用。

一、初中物理課堂中的提問要注意的問題

提問，在初中物理課堂教學(xué)中雖然常用，但很多教師用得卻不精，更多的教師在提問的時候表現(xiàn)得非常隨意，想到哪里就問到哪里，有的時候甚至在學(xué)生還未將答案說出來時，教師就說出了答案。這樣的課堂提問，沒有提前經(jīng)過設(shè)計，隨機的提問只能會造成隨機的效果。這就使得整個課堂教學(xué)的效率和效果很難保證。所以初中物理課堂教學(xué)中的提問，首先就要注意問題一定要提前經(jīng)過設(shè)計，每一個問題都是為整個教學(xué)過程服務(wù)的。其次，教師要根據(jù)問題，發(fā)揮不同的功能。在提出問題之后，掌握好預(yù)留的時間，有的問題是啟發(fā)引導(dǎo)性質(zhì)的，就需要讓學(xué)生有充分的時間思考，并給學(xué)生以時間來回答，而有的問題可能只是簡單地喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這個時候教師就可以停頓得時間短一點。

二、初中物理課堂教學(xué)中的提問要具有啟發(fā)性

問題的提出最重要的一個功能，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。初中物理是一門抽象性思辨性比較強的學(xué)科，對學(xué)生運用基礎(chǔ)的理論、公理、定理的能力要求是比較高的。如果教師只是簡單地把這些內(nèi)容講授給學(xué)生，把解題的思路傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生只是被動地傾聽，可能就對這些問題無法深刻地理解。他們今后在對物理學(xué)知識的應(yīng)用方面，就會表現(xiàn)出各種問題。這就要求物理學(xué)教師在授課的過程中，一定要注意自己語言的啟發(fā)性，要注重探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中的一些提問一定要具有啟發(fā)性，在問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，促使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容深入思考，讓他們通過自主探索得到問題解決的思路和答案。

在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的物理問題情境，如在探究流體壓強和流速關(guān)系這一節(jié)內(nèi)容，教師拿出兩張薄的小紙條，放在嘴的兩側(cè)，準(zhǔn)備向紙條中間吹氣，教師就可提問“兩紙條相互分離還是靠攏”？學(xué)生回答“紙條分離”，待教師進(jìn)行演示實驗后，教師可接著發(fā)問“為什么兩紙條在吹氣的情況下反而會靠攏”？這樣，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生疑惑。最后問“你會用怎樣的物理原理去解釋它呢”？學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和動力，學(xué)習(xí)積極性和探究欲望被成功地激發(fā)出來。

三、初中物理課堂教學(xué)中的提問，要注意問題本身的實際應(yīng)用性

物理知識的學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實生活實際緊密聯(lián)系起來，如果與現(xiàn)實生活聯(lián)系得不夠緊密，只是單純地學(xué)習(xí)理論知識的話，學(xué)生就會覺得枯燥乏味。因此在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系非常密切的物理問題情境，伴隨著情境的創(chuàng)設(shè)，運用一個或多個問題引導(dǎo)學(xué)生去自主探索和解決問題。例如在生活當(dāng)中，雙層真空玻璃保溫杯是常用的一種生活用品。教師在講解有關(guān)熱傳遞的知識時，就可以結(jié)合雙層真空玻璃保溫杯讓大家去思考保溫原理。教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“雙層保溫杯是如何做到減緩熱傳遞過程中熱量的釋放？”要學(xué)生正確回答這個問題可能有點難度。教師倘若嘗試改成這樣的問題：雙層玻璃為什么比單層玻璃杯保溫性能要好？教師利用雙層和單層的玻璃杯，盛相同溫度等量的熱水進(jìn)行隔熱性能的比較，學(xué)生圍繞問題在課堂上進(jìn)行探究實驗，通過實驗證明雙層玻璃杯的保溫性能更好，再問這是什么原理？學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，知道由于內(nèi)膽和外殼之間的一層真空層，處于真空狀態(tài)，沒有傳播的介質(zhì)，故熱量無法傳播散熱。

四、初中物理課堂教學(xué)中的提問，要根據(jù)學(xué)生成績的不同分別提問

一個班級中，學(xué)生在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上都會表現(xiàn)出成績上的差異，這是正常的。這就要求老師在提問時，要照顧到這些差異，針對不同水平層次的同學(xué)，設(shè)計不同的問題。例如，教學(xué)“二力平衡”一節(jié)內(nèi)容時，可讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答什么是“二力平衡”并舉例說明；可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答二力平衡兩個力之間的關(guān)系；可向優(yōu)秀生提問：“相互作用力和二力平衡”的區(qū)別。這樣，針對不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同等級的問題，在課堂教學(xué)過程中，尤其是提問環(huán)節(jié)，流暢度得到提升，由點及面，顧及到班上不同層次的學(xué)生。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也體會到勝利的喜悅，獲得成功的幸福感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，大大提升了教學(xué)效果。

提問本身的表達(dá)方式非常重要，有的教師在設(shè)計問題的時候，只是大致想了問題是什么意思，真正表達(dá)的時候卻不夠清晰，那就給學(xué)生的理解帶來了困擾。教師提問后，應(yīng)該讓學(xué)生有一個思考的過程，不要急于讓學(xué)生回答，待大家思考后，再讓學(xué)生回答，訓(xùn)練并提升學(xué)生的思維能力；如學(xué)生未經(jīng)過充分思考匆忙回答，既影響答案的準(zhǔn)確性，也會使學(xué)生養(yǎng)成輕率回答問題的不良習(xí)慣，思維的深刻性也會降低。

總之，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行課堂提問，要注意避免一些失誤。提問要照顧到全體學(xué)生，要具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和應(yīng)用性，讓課堂提問真正發(fā)揮其應(yīng)有的效能。

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