李若愚

[摘要]隨著人類社會實踐活動的深入開展，對園林景觀設(shè)計有著更為多樣化的要求。尤其對于職業(yè)學校、高校而言，園林景觀設(shè)計是一門實踐性較強的學科，要增強該學科教學成效，必須注重理論與實踐的有機結(jié)合。項目化教學模式中，教師能夠?qū)@林景觀設(shè)計教學內(nèi)容視為整體項目，并引導學生進行合理的項目分析與設(shè)計，不僅能夠培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，而且對強化學生綜合技能水平發(fā)揮著重要作用。當前，項目化教學在園林景觀設(shè)計中有一定程度的應(yīng)用。本文主要從園林景觀設(shè)計中項目化教學的總思路出發(fā)，并提出其具體應(yīng)用實踐和成效，對推動園林景觀設(shè)計學科發(fā)展進程發(fā)揮重要作用。

[關(guān)鍵詞]項目化教學；園林景觀設(shè)計課程；應(yīng)用；成效

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.055 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

在城市發(fā)展與建設(shè)中，園林景觀設(shè)計越來越發(fā)揮著重要作用，不僅能夠為城市園林景觀提供多樣化設(shè)計參考，而且能夠為城市增添色彩，同時有利于改善城市環(huán)境和滿足人們的精神需求。對此，職業(yè)學校、高校等積極開設(shè)園林景觀設(shè)計學科，并制定合理的教學方案，以培養(yǎng)專業(yè)型人才。然而，現(xiàn)階段，園林景觀設(shè)計并未達到預(yù)期效果，阻礙該學科發(fā)展進程。項目化教學在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，并為學生提供實訓機會，可增強教學成效。對此，有關(guān)人員有必要加強對園林景觀設(shè)計項目化教學問題的深入研究。

一、園林景觀設(shè)計中項目化教學的總思路

隨著社會的發(fā)展，對園林景觀設(shè)計人才求賢若渴。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，只有積極開展園林景觀設(shè)計教學，才能增強教學成效，培養(yǎng)專業(yè)人才。項目化教學模式在該學科教學中的應(yīng)用，發(fā)揮著優(yōu)勢，但前提條件是，確定科學合理的教學總思路。首先，加強學科定位，設(shè)置教學目標：以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才為主；其次，確立課程項目化設(shè)計的思路：以培養(yǎng)和提高學生綜合能力為總思路；再次，對課程內(nèi)容整合，滿足項目化教學實施需要；最后，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結(jié)合，形成“教、學、做”一體化教學模式。

二、園林景觀設(shè)計中項目化教學的應(yīng)用實踐

園林景觀設(shè)計學科是理論與實踐相結(jié)合的學科，學生學習理論時，能夠為實踐奠定堅實的思想基礎(chǔ)，在具體實踐活動中，學生才能充分發(fā)揮想象力，設(shè)計更為完美的園林景觀作品。項目化教學在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用，能夠促進教學活動的深入開展。對此，有關(guān)人員有必要針對園林景觀設(shè)計的項目化教學應(yīng)用實踐加以分析。

（一）基于“工作室”的項目化教學。為增強項目化教學的成效與提高學生園林景觀設(shè)計能力，可組建工作室，承接外界各項園林景觀設(shè)計項目。基于“工作室模式”的項目化教學中，其工作室成員主要由學校學科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師、合作設(shè)計單位負責人而構(gòu)成，通過學校與設(shè)計公司方面的合作，既能完成項目化教學，又能完成園林景觀設(shè)計任務(wù)。首先，工作室負責人針對某一項目而制定科學合理的設(shè)計方案，包括要求、目標、設(shè)計進度等方面，并指導學生分別完成資料收集、設(shè)計構(gòu)思等流程；其次，教師或設(shè)計單位負責人指導學生開展設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，包括繪制園林景觀設(shè)計效果圖等，為項目化教學的順利實施創(chuàng)造有利條件。

（二）基于“角色模擬”的項目化教學。項目化教學實施過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的“角色模擬”環(huán)境，以調(diào)動學生參與項目化教學的熱情，并提高學生能力。例如，針對“我市某公園園林景觀設(shè)計”的項目實施中，教師可為學生分成若干小組，分別扮演項目設(shè)計部門成員。首先，以5-6人一組為宜，分別扮演組長和組員，針對各部門所負責項目而制定詳盡的項目規(guī)劃，確保項目設(shè)計流程的通暢性；其次，以小組為單位，對各組項目設(shè)計方案進行科學合理的評比，指出其優(yōu)勢與不足，有利于小組學生對項目設(shè)計工作的完善。如此，在項目化教學中，學生之間既能實現(xiàn)合作，又各有明確分工，同心協(xié)力完成項目任務(wù)，可培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力等。在角色模擬條件的項目化教學，能夠充分激發(fā)學生潛能，同時為其更好適應(yīng)社會崗位做充分準備。

（三）基于“任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學。在項目化教學實施中，應(yīng)從“任務(wù)驅(qū)動”視角而實現(xiàn)，充分發(fā)揮項目的主導作用。首先，教師依據(jù)園林景觀設(shè)計教材內(nèi)容而確定項目，并使學生明確相關(guān)項目內(nèi)容。其次，根據(jù)項目學生學習能力、任務(wù)要求等方面而合理設(shè)置項目任務(wù)，并分發(fā)給各小組成員，確保學生可以出色完成教學任務(wù)。與此同時，教師針對各任務(wù)而加強講解，使學生了解和掌握任務(wù)實踐中的相關(guān)理論知識內(nèi)容、技能要求、操作步驟等，為任務(wù)驅(qū)動式的項目化教學實施創(chuàng)造有利條件。最后，教師針對學生任務(wù)完成情況而合理評價，并對各組學生進行必要的能力考核，為檢驗項目化教學實施成效提供有力的數(shù)據(jù)參考。基于“任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學，可提高學生獨立自主能力、實踐技能水平等，并為學生提供園林景觀設(shè)計實踐的機會。

三、園林景觀設(shè)計中項目化教學的應(yīng)用成效

在園林景觀設(shè)計課程教學中，教師采用項目化教學方式，取得良好的成效，主要表現(xiàn)在推動園林景觀設(shè)計教學改革進程、培養(yǎng)和提高教師綜合素質(zhì)、為學生提供實踐平臺、提高學生社會就業(yè)能力等方面。由此可見，園林景觀設(shè)計教學中，有必要應(yīng)用項目化教學方式，確保教學活動的順利實施。

（一）有力推動著園林景觀設(shè)計教學的改革進程。項目化教學模式在園林景觀設(shè)計教學中的有效應(yīng)用，在一定程度上推動著園林景觀設(shè)計教學的改革進程。在應(yīng)用實踐中，主要包括以下步驟：首先，確定項目。項目是項目化教學活動的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容而合理確立項目，遵循精選的原則，并根據(jù)項目，為學生布置系列任務(wù)。在選擇項目過程時，必須將知識內(nèi)容和實踐活動相聯(lián)系，確保項目設(shè)置的合理性。其次，在項目化教學中，能夠?qū)⒔虒W知識內(nèi)容加以整合，對增強課程教學效率發(fā)揮著重要作用。由此可見，項目化教學的有效應(yīng)用，不僅能夠?qū)滩闹R內(nèi)容整合，而且可以創(chuàng)新教學模式，為課程教學改革創(chuàng)造有利條件，在一定程度上推動著教學改革的發(fā)展進程。endprint

（二）培養(yǎng)和提高教師的綜合素質(zhì)。通過將項目化教學模式，應(yīng)用于園林景觀設(shè)計中，能夠培養(yǎng)和提高教師的綜合素質(zhì)，尤其加快“雙師型”隊伍建設(shè)。在項目化教學中，教師為學生設(shè)置中小型園林景觀設(shè)計項目，在教學實踐中，對學生園林景觀設(shè)計質(zhì)量有著更高的要求?；诖?，教師必須首先提高自身的能力素質(zhì)，才能對學生給予針對性的輔導，使學生更好開展園林景觀設(shè)計活動。通過將教學項目和社會崗位技術(shù)培養(yǎng)的相結(jié)合，教師可獲得提高自身能力素質(zhì)的平臺，因而其能力素質(zhì)水平得以明顯提升。在此過程中，教師為更好指導學生，不斷參與園林景觀設(shè)計活動，并加強培訓進修，為構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)條件。可見，項目化教學在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用，可培養(yǎng)和提高教師的綜合素質(zhì)能力，使其更好為園林景觀設(shè)計教學而服務(wù)。

（三）有利于為學生提供實踐平臺。項目化教學在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用，可以為學生提供實踐平臺，對強化學生理論基礎(chǔ)和提高技能水平發(fā)揮著重要作用。例如，項目化教學實施過程中，可以為學生營造良好的“工作室模式”，實現(xiàn)社會企業(yè)與學校之間的友好合作。與此同時，既實現(xiàn)專業(yè)理論與技能實踐之間的有機結(jié)合，又給予學生以實訓基地。學生在社會企業(yè)中參與實踐，能夠掌握更多園林景觀設(shè)計知識內(nèi)容，同時提高自設(shè)設(shè)計能力；其次，學生實踐過程中，可以與社會崗位工作人員加強經(jīng)驗交流，拓寬視野，學到課本知識之外的技能，對其更好發(fā)展創(chuàng)造有利條件；最后，在實踐中，學生能夠適應(yīng)社會崗位工作模式，并對工作環(huán)境有了解，有利于學生適應(yīng)社會崗位需要。在項目化教學應(yīng)用中，園林景觀設(shè)計課程教學可實現(xiàn)與企業(yè)設(shè)計項目的合作，能夠滿足社會對園林景觀設(shè)計專業(yè)人才的需求。

（四）提高學生社會就業(yè)能力。項目化教學應(yīng)用于園林景觀設(shè)計中，能夠在一定程度上提高學生的社會就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，有利于為城市園林景觀規(guī)劃設(shè)計行業(yè)做貢獻。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，無論是職業(yè)學校，還是高校，其園林景觀設(shè)計課程的有效開設(shè)，使相關(guān)專業(yè)98.5%的學生獲取高級設(shè)計師等職業(yè)資格，對城市園林景觀規(guī)劃設(shè)計奠定有利條件。但是，隨著社會的發(fā)展，對專業(yè)技能型人才綜合能力素質(zhì)有著更高的要求。尤其對于園林景觀設(shè)計而言，千篇一律的設(shè)計，缺乏新意，對園林景觀設(shè)計行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。通過項目化教學的實施，教師可根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容而設(shè)置成項目，并進行項目任務(wù)分配，引導小組學生根據(jù)任務(wù)而深入探究和分析，針對項目提出新的創(chuàng)意點。在此過程中，可培養(yǎng)和提高學生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、思維能力、解決問題能力、實踐操作能力等，滿足社會崗位對園林景觀設(shè)計人才的需求。由此可見，在園林景觀設(shè)計教學中，應(yīng)用項目化，能夠提高學生社會就業(yè)能力。

四、結(jié)論

近幾年來，社會對園林景觀設(shè)計學科教學質(zhì)量有著更高的要求，只有通過積極開展學科教學，才能提高教學效率，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，對我國城市設(shè)計更為多元化且富有深意的園林景觀，推進城市建設(shè)與發(fā)展進程。項目化教學在園林景觀設(shè)計中的有效應(yīng)用，能夠使學生立足于園林景觀設(shè)計實踐，對設(shè)計項目做深入分析與思考，并提出合理的解決方案，其應(yīng)用成效是值得肯定的。在此過程中，項目化教學有力的提高學生的綜合能力素質(zhì)水平，并提升教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)一批批專業(yè)的、合格的設(shè)計人才。endprint