朱斐然

【摘 要】當(dāng)沉默、青春期少年、課堂三者相結(jié)合，形成了中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象——?dú)v史課堂的尷尬“沉默”。歷史課堂有其特殊性，因歷史史實(shí)紛繁復(fù)雜，歷史教學(xué)是教師與學(xué)生共同腦力作用的結(jié)果，沉默的課堂不僅影響了歷史教師的教學(xué)熱情和積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)?duì)初中生的身體健康和全面發(fā)展帶來(lái)危害。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；課堂；沉默

在語(yǔ)言學(xué)上，沉默被認(rèn)為是空符號(hào)或零符號(hào)，是無(wú)聲的語(yǔ)言，是另一種表法與傾訴。在“牛津詞典”中給“沉默”作出了這樣的定義：①寂靜：完全沒(méi)有聲音；②沒(méi)有談話：完全安靜，因?yàn)闆](méi)有人說(shuō)話；③緘默：緘口不談，拒絕回答；④沒(méi)有交際：互相不通音信的情形，無(wú)書(shū)信（或電話）聯(lián)系。當(dāng)沉默、青春期少年、課堂三者相結(jié)合，形成了中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象——?dú)v史課堂的尷尬“沉默”。歷史課堂有其特殊性，因歷史史實(shí)紛繁復(fù)雜，歷史教學(xué)是教師與學(xué)生共同腦力作用的結(jié)果，沉默的課堂不僅影響了歷史教師的教學(xué)熱情和積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)?duì)初中生的身體健康和全面發(fā)展帶來(lái)危害。

當(dāng)然，課堂沉默在教學(xué)中并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)為問(wèn)題，例如，學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)、整合他人的觀點(diǎn)而表現(xiàn)出的沉思、不作聲狀態(tài)或者學(xué)生在課堂問(wèn)題中積極組織自己的觀點(diǎn)被理解為“必要的沉默”。而本文研究的內(nèi)容是初中生在歷史課堂中的消極沉默現(xiàn)象，我們將這種課堂沉默定義為：“學(xué)生在歷史課堂教學(xué)情境中，對(duì)教師提問(wèn)，小組互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的不參與、不做聲、不交流、不回應(yīng)的非言語(yǔ)交際行為”。

導(dǎo)致課堂沉默的原因有很多，Chins（1999）認(rèn)為學(xué)生課堂沉默是受中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想的影響，中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師知識(shí)與智慧的尊重，從而避免被同學(xué)們貼上“炫耀”的標(biāo)簽。國(guó)內(nèi)學(xué)者柴全喜和宋素志（1999）對(duì)課堂沉默進(jìn)行分析，他認(rèn)為受中國(guó)傳統(tǒng)的師生觀和面子觀的影響，在課堂上他們不知道“怎樣說(shuō)”“何時(shí)說(shuō)”才能顧全別人的面子同時(shí)又能保留自己的面子，以至于最后保持沉默，什么都不說(shuō)。當(dāng)然，除此之外還有很多原因值得注意。

1.教師的個(gè)人魅力

部分教師語(yǔ)言空洞乏力，組織能力差，教學(xué)內(nèi)容照搬書(shū)本或者傳統(tǒng)觀點(diǎn)，并未與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)及心理發(fā)展階段相接軌，進(jìn)而學(xué)生不欣賞教師，沒(méi)有崇拜就沒(méi)有虛心受教的學(xué)生，經(jīng)過(guò)我們對(duì)于初中歷史教學(xué)課堂的觀察可以看出很多課堂活躍的教師有一些共同的特點(diǎn)，例如自信、教學(xué)模式新穎、語(yǔ)言幽默、知識(shí)講解易懂、與學(xué)生相處融洽，這些都是導(dǎo)致課堂活躍的重要原因。

2.教學(xué)理念出現(xiàn)問(wèn)題

部分教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)文化觀念，過(guò)于注重教師權(quán)威，嚴(yán)禁學(xué)生在課堂上有任何影響教師“權(quán)威”的事情，學(xué)生不敢發(fā)言，導(dǎo)致課堂沉悶，兩者距離漸漸拉遠(yuǎn)。從授課方式來(lái)看，常規(guī)課堂上歷史教師的授課方式主要還是填鴨式的講授法為主。教師仍舊居于課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏師生間的有效互動(dòng)。從初一到初三，教師采用講授法和分組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。講授法多提煉講授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生很少有主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能保持沉默。

3.提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題

首先，提問(wèn)內(nèi)容的不實(shí)際、不科學(xué)導(dǎo)致課堂沉默。教師提問(wèn)內(nèi)容出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致得不到學(xué)生的回應(yīng)而使課堂沉默，比如教師提問(wèn)過(guò)于淺顯，又或者在未給提示的情況下提出的問(wèn)題過(guò)于難，學(xué)生聽(tīng)不懂、看不懂問(wèn)題及其問(wèn)題的指向，于是學(xué)生選擇沉默應(yīng)對(duì)，看教師一個(gè)人自導(dǎo)自演；當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題并輔之播放視頻加深理解時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出很高的參與熱情，并且他們的發(fā)言也是相當(dāng)精彩，對(duì)某些歷史問(wèn)題也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

其次，從提問(wèn)的方式看，任課教師多多集體提問(wèn)的方式為主。當(dāng)個(gè)別提問(wèn)時(shí)，教師一般請(qǐng)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，且舉手的一般都是成績(jī)較好的學(xué)生。這樣的提問(wèn)互動(dòng)方式并不能做到面向全體學(xué)生，互動(dòng)對(duì)象呈現(xiàn)出不平衡性，嚴(yán)重打擊其他學(xué)生的發(fā)言積極性和學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，受到忽視的這部分學(xué)生容易形成一種懶惰思想，認(rèn)為老師反正點(diǎn)不到自己回答問(wèn)題，遂逐步失去對(duì)回答問(wèn)題的興致，最終陷入沉默。

再次，教師給予學(xué)生思考題目的時(shí)間過(guò)于短暫，比如教師拋出“西周分封制有何作用？”的問(wèn)題之后，給予學(xué)生看書(shū)找材料的時(shí)間只有幾秒鐘，導(dǎo)致全班只有學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一兩個(gè)人能夠找到答案，繼續(xù)跟著老師走，其余同學(xué)便失去了學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

最后， 學(xué)生回答完問(wèn)題之后教師給予的反饋過(guò)于單一，沒(méi)有給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。比如這樣的反饋常出現(xiàn)在課堂中：“好的”、“請(qǐng)坐”。喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生在得不到對(duì)自己回答的評(píng)價(jià)之后會(huì)認(rèn)為教師敷衍自己、或者認(rèn)為自己的回答很糟糕，于是在以后的教學(xué)中便不會(huì)再跟著教師走，回答教師的問(wèn)題了。

當(dāng)面對(duì)課堂“沉默”時(shí)，教師先不要慌了神，要辯證的看待“沉默”，分析同學(xué)們是“必要的沉默”還是“消極的沉默”，最后對(duì)癥下藥分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！俺聊笔菍W(xué)生的消極應(yīng)對(duì)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生見(jiàn)證了基本所有的教師使用同一種你講他聽(tīng)的上課模式也就膩了、累了。欲改變這種模式，勢(shì)必要讓教師的課程創(chuàng)新獨(dú)到，不拘泥于課堂本身，總之漫漫長(zhǎng)路，告別“沉默”，從你我做起。

【參考文獻(xiàn)】

[1][英] 霍恩比著，陸谷孫等譯.《牛津高階英漢雙解詞典》.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004年第6版，第1628頁(yè)

[2]Chan，S.The Chinese Leamers-A Question of style，Education and training，1999（41）：294—304

[3]轉(zhuǎn)引自付艷華.《對(duì)外漢語(yǔ)課堂沉默的實(shí)化研巧》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年第7頁(yè)endprint