呂冬慧

【摘 要】本文分析了工作過(guò)程導(dǎo)向和工作過(guò)程系統(tǒng)化的區(qū)別，總結(jié)了工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的方法與流程。采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法篩選了汽維專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)，將傳統(tǒng)汽維專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和重構(gòu)。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動(dòng)領(lǐng)域，將工作過(guò)程導(dǎo)向的方法融入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】高職教育；工作過(guò)程系統(tǒng)化；工作導(dǎo)向；課程開(kāi)發(fā)；汽維

1 高等職業(yè)教育與工作過(guò)程系統(tǒng)化

（1）高等職業(yè)教育：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。[1]目前我國(guó)正在加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025，我國(guó)需要一大批大國(guó)工匠來(lái)推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，因此高等職業(yè)教育具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)。

（2）工作過(guò)程系統(tǒng)化：20世紀(jì)90年代，德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)Felix Rauner教授提出了基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程理念和方法。21世紀(jì)初，我國(guó)姜大源教授將德國(guó)、瑞士等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育理念與中國(guó)本土的職業(yè)教育特色相結(jié)合，創(chuàng)造性的提出了工作過(guò)程系統(tǒng)化的概念。具體內(nèi)容見(jiàn)姜大源教授的文章《工作過(guò)程系統(tǒng)化：中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)》。

（3）工作過(guò)程系統(tǒng)化適用于高等職業(yè)教育。

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須以職業(yè)工作崗位對(duì)學(xué)生的要求而設(shè)計(jì)。因此課程設(shè)置就不能像學(xué)科性教育一樣，線性設(shè)置課程，分學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式正好適用于高等職業(yè)教育。

2 工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的方法與流程

1）工作過(guò)程導(dǎo)向與工作過(guò)程系統(tǒng)化。工作導(dǎo)向是在工作的過(guò)程中積累和總結(jié)的工作流程。企業(yè)管理中以流程及流程化的管理思想、方法、技術(shù)集成為工作過(guò)程導(dǎo)向體系。例如我門(mén)經(jīng)常使用的六步工作法：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)是一種工作導(dǎo)向。而工作過(guò)程系統(tǒng)化則是一個(gè)典型工作任務(wù)按照工作過(guò)程導(dǎo)向的方法至少重復(fù)三次，但是這三次不是簡(jiǎn)單的羅列和堆砌，而是有著邏輯關(guān)系的遞進(jìn)。學(xué)生按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)后可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。

2）工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的方法與流程。

（1）與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)對(duì)員工能力需求及工作過(guò)程、典型工作任務(wù)的調(diào)研。

（2）相關(guān)崗位分析，對(duì)職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力要求的分析。

（3）篩選課程所需的典型工作任務(wù)。

（4）按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法解構(gòu)和重構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

（5）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。[3]

3 工作過(guò)程系統(tǒng)化在汽維專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用

（1）知識(shí)的重構(gòu)與解構(gòu)：經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研，我們獲得了大量的汽維修的工作任務(wù)，并在工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)重新進(jìn)行整合和序化再轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，見(jiàn)表1。

（2）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)是最終學(xué)生收益的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)施好壞的重要部分。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的方法為：每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由三個(gè)以上，同一范疇的并有平行、遞進(jìn)和包容的邏輯關(guān)系的工作過(guò)程構(gòu)成，見(jiàn)表2。

（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)按照工作過(guò)程導(dǎo)向的六步工作法進(jìn)行設(shè)計(jì)。將企業(yè)的工作流程和教學(xué)環(huán)節(jié)相接合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握企業(yè)工作過(guò)程，和就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，見(jiàn)圖1。

4 總結(jié)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革不僅讓學(xué)生掌握生存本領(lǐng)，找到工作，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題的方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)至少三個(gè)以上，學(xué)習(xí)情境間的平行、遞進(jìn)和包容關(guān)系本身就帶有邏輯性。在三個(gè)以上學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師先是帶著學(xué)，然后是輔導(dǎo)學(xué)，最后是放開(kāi)學(xué)。學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)從管到不管，學(xué)生從領(lǐng)著學(xué)到自主學(xué)，發(fā)展出的是學(xué)習(xí)能力和方法能力。這些能力的得到，學(xué)生就業(yè)后更能適應(yīng)企業(yè)、職位的要求、發(fā)展和變化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)：教高[2006]16號(hào).2006-11-16.

[2]姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化：中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.07：1-11.

[3]陳莉.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開(kāi)發(fā)模式探究[J].職業(yè)教育研究，2010.7；138-139.endprint