阮曉紅

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是最主要的環(huán)節(jié)。提問可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也是教師最常用的一種教學(xué)方法，有效的提問是提高課堂效率的關(guān)鍵。所以，課堂中的提問是現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的。

一、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

1.以教師為主的應(yīng)試教育問題。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，還一直受應(yīng)試教育的制約，一般還是采用固定化的提問，教師問學(xué)生答。在此情況下，課堂中的提問就成了教師為完成教案中設(shè)置提問的硬性要求，失去了提問原有的意義。這種模式不利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而學(xué)生的思維與教師提出的問題就不相吻合。雖然這種方法也是可行的，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起不了太大的作用。跟不上教師思維的同學(xué)反而會(huì)有挫敗感，有的學(xué)生甚至還會(huì)對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。

2.提問太過頻繁。有些教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)置了很多問題并讓學(xué)生進(jìn)行回答，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生在教師過多的問題中沒有充分的時(shí)間去思考和解決問題，沒有弄明白問題的內(nèi)容或者其背后深刻的含義，就急于回答，這讓本身的提問發(fā)生了變質(zhì)，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂提問只是一種形式，自己沒有興趣參與其中。

3.教師太過于注重標(biāo)準(zhǔn)答案。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師太過于注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生內(nèi)心對(duì)此問題的真正想法。而學(xué)生回答的問題與答案不相符，教師就會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行改正，甚至有些教師會(huì)告訴學(xué)生不能急于求成。教師這樣的做法會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，甚至阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散能力，導(dǎo)致學(xué)生不能說出自己真正的想法，這種只重視標(biāo)準(zhǔn)答案的做法深深將學(xué)生陷入了僵局。

二、妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的方法

1.結(jié)合教學(xué)需要有目的地提問。有效的提問就是教師在課堂上提出的問題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，而這種態(tài)度又促使學(xué)生不斷地對(duì)提出的問題進(jìn)行解決，在提問的過程中能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)中一個(gè)好的提問絕不能信口開河，而是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到“三問”：為何提問？為何要提此問題？為何是提此問題？這樣既保證了提問的有效性，又讓我們把握提問的目的和價(jià)值。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里最大限度地提高課堂提問的有效性，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.抓住時(shí)機(jī)連貫提問。在提問的過程中，要找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容。抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行有目的的提問。例如：教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，提問：“如果你是五壯士里面的一員，你能像五壯士一樣為保護(hù)祖國的利益寧愿獻(xiàn)出自己的生命嗎？”聽到教師如此提問，學(xué)生想象著仿佛真的來到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到五壯士的情義，感受到五壯士的壯志豪情，表達(dá)了人人之間的和諧。答案不唯一，但是學(xué)生努力從多角度去思考和感悟，五壯士的形象在學(xué)生心中自然變得高尚起來，對(duì)祖國的情義也深深地駐扎在學(xué)生的心里，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能通過想象更加深刻地記住這篇文章，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了學(xué)生的感悟能力，把這種方法運(yùn)用在其他文章中也會(huì)得到很好的效果。

3.有效的提問要有深度。在課堂上學(xué)生是主體，只有學(xué)生積極地參與和配合，積極地動(dòng)腦去思考問題，才能得到最終的答案，也只有全體學(xué)生共同參與到課堂提問中來，才能達(dá)到更好的課堂效果。例如：在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”時(shí)，教師問學(xué)生，烏鴉是用什么辦法喝到水的？它這種精神是不是很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？遇到任何問題只要多動(dòng)腦筋就能解決。讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解中提高，才是具有啟發(fā)性和針對(duì)性的提問。有些教師不注重課文的重點(diǎn)或者教學(xué)的重點(diǎn)，往往都是一帶而過，做不到面面俱到，為此教師要抓住內(nèi)容的思想中心和語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)想象的境界，開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文能力。

在新的課標(biāo)要求下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，提問的教學(xué)模式將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，讓學(xué)生從提問中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的道理。提出一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決一個(gè)問題重要，課堂上教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)問題，往往能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，正確養(yǎng)成課堂上提問的好習(xí)慣，才能在實(shí)踐中發(fā)揮想象，使課堂提問變得更靈活性更有效。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第一小學(xué)）endprint