羅美珍

一、用提問的方法解決矛盾

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍階段，因此，教師在課堂教學(xué)中，要用提問的方法解決生活和教學(xué)中遇到的問題，讓學(xué)生對(duì)所要提出的問題有大體的輪廓，善于發(fā)現(xiàn)文章中所出現(xiàn)的問題，學(xué)生能夠帶著問題和目標(biāo)去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。文章的主旨還可以通過學(xué)生向老師提問的方法獲得，學(xué)生有疑問老師給予解答方案，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本事。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，在上課之前，學(xué)生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學(xué)讓同學(xué)們邊看邊聽誦，用生動(dòng)的圖像將學(xué)生置于草原的美景之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提出疑問。教師首先啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的風(fēng)貌。通過“問、想、答”的互動(dòng)過程，幫助學(xué)生有效地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會(huì)文本內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然景觀作品的理解。

二、提問要有深度和依據(jù)

在語文教學(xué)中教師要將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這樣才能鍛煉學(xué)生對(duì)語文的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察并提出問題的能力，才能更好地提升語文的教學(xué)效率。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)要領(lǐng)悟文章的中心思想，將學(xué)生的語文水平達(dá)到最高點(diǎn)，開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文能力。

例如，在講解《烏鴉找水》時(shí)，如何能喝到瓶子里的水是文章中存在的主要矛盾，也是文章最吸引人的部分。教師可以先用圖片給學(xué)生呈現(xiàn)口渴的烏鴉和喝不到的半瓶水，借助圖片所設(shè)情境，提出烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水？利用教學(xué)內(nèi)容的主要矛盾與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，想象提出問題，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

三、創(chuàng)造情境，以境導(dǎo)情的提問要有感情

語文教學(xué)內(nèi)容是充滿情感的，創(chuàng)造情境提問是語文教學(xué)中所要掌握的重點(diǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語文理解能力有局限性，教師在課堂上就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境來提高小學(xué)生對(duì)語文的興趣。當(dāng)老師在教學(xué)的過程中展示人物的形象時(shí)，往往能夠引起學(xué)生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時(shí)教師的提問需要把握重點(diǎn)，文章矛盾點(diǎn)往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步抓住文章脈絡(luò)。教師在教學(xué)過程中，需要有感情地教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。文章的感情就是作者的感情，教師首先應(yīng)該將自己與作者統(tǒng)一起來，把自己和學(xué)生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學(xué)生的分析理解能力，還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，教師抓住“開”字來設(shè)疑：盤古為什么開天辟地呢？盤古怎樣開天地呢？盤古開天地之后的結(jié)果如何？由于抓住了重點(diǎn)，學(xué)生在讀的過程中也會(huì)有目的地去思考問題，從而提出有價(jià)值的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象而一步一步去進(jìn)行更深的提問。細(xì)節(jié)和關(guān)鍵句在教學(xué)中可以起到點(diǎn)明中心的作用，有的句子的含義是深?yuàn)W的，常常隱藏了作者的寫作意圖，也有些句子需要細(xì)細(xì)品味才能了解它的味道。

四、抓住時(shí)機(jī)連貫提問

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中心和時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。學(xué)生只有借助了一個(gè)問題的同時(shí)才能得到更多問題的答案。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并且充分利用問題，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，不肯離去的場面后，提問：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么樣的感受？”一石激起千層浪，學(xué)生想象著仿佛真的來到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的情義，感受到老人對(duì)海鷗無私的愛，表達(dá)了人與動(dòng)物之間的和諧。雖然學(xué)生的答案有很多種，但是學(xué)生努力從多角度去思考去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大了起來，海鷗的情義也深深地駐扎在學(xué)生的心里，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能通過想象更加深刻地記住這篇文章，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了學(xué)生的感悟能力。

在語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章存在的問題。課堂提問是提高語文教學(xué)的主要方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，還能讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)來獲得人生感悟。（作者單位：江西省南昌市金盤路小學(xué)）endprint