萬芬

一、“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)分析

1.情境體驗(yàn)。語文課本中每篇課文都是作者的匠心獨(dú)作，有些課文蘊(yùn)含的內(nèi)涵簡單易懂，而有些課文蘊(yùn)含的情感卻深奧難懂，如果一直采取直述的教學(xué)模式，只會降低其學(xué)習(xí)的興致。因此，可以根據(jù)課文及學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，相信在與課文內(nèi)容相似的情境中，能

使其簡易的學(xué)習(xí)，勾起他們求知的欲望，拓展語文思維能力。比如：教師聲情并茂的朗讀；沁人心脾的導(dǎo)入；現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用；話劇性的表演；游戲活動、角色扮演活動、辯論活動的組織等等，都是非常有效的教學(xué)手段。例如在學(xué)習(xí)人教版的《釣魚的啟示》閱讀文時(shí)，為了更好地貼近主題，課中可以設(shè)計(jì)這樣的辯論活動：你覺得自己優(yōu)秀，還是釣魚的小主人公優(yōu)秀呢？更傾向于誰呢？讓其根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論，通過學(xué)生們觀點(diǎn)的不斷融合，最后得出了完美的答案，即更傾向于兩者的結(jié)合體，即既要做實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的小主人公，又要做知識豐富的自己。

2.遷移體驗(yàn)。遷移即將學(xué)習(xí)中遇到的事、情緒、情感等進(jìn)行感同身受，樂于站在他人角度來看待問題，理解與感受他人的情感，從而和他人獲得統(tǒng)一的反應(yīng)，這是語文閱讀教學(xué)非常好的一種學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)人教版的《地震中的父與子》閱讀文時(shí)，必須要讓其體會“父親”挖了38小時(shí)救出兒子中“挖”時(shí)的巨大疼痛，而應(yīng)用遷移體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式最適合?？梢栽O(shè)疑：如果你在自己用手挖幾個(gè)小時(shí)的土或者廢墟，手會處于什么狀態(tài)？再想想看父親挖了38個(gè)小時(shí)，也就是挖了一天一夜之后，又挖了14個(gè)小時(shí)，那會是怎樣的痛呢？而在此痛的面前父親并沒有放棄，直至成功救出兒子，其堅(jiān)定的愛是何等的偉大！經(jīng)過此遷移體驗(yàn)，能使其情緒得到真正的熏陶。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)分析

寫作是最需要體驗(yàn)性的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)⒄媲閷?shí)感表達(dá)出來，創(chuàng)作出獨(dú)一無二、令人欣喜的作文。

1.體驗(yàn)他人的生活。寫作最離不開生活，只有不斷從生活中取“活水”，才能夠?qū)懗觥盎睢钡淖魑摹Ｒ虼?，教師要引?dǎo)其多在生活中去觀察，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都只有一種生活模式，不可能將所有的生活模式都體會到與感知到，因此，這便需要引導(dǎo)其在生活中善于去觀察他人的生活經(jīng)歷，將此轉(zhuǎn)化為自己的生活體驗(yàn)。比如：寫作與農(nóng)民伯伯相關(guān)的作文時(shí)，便可以到郊區(qū)去體察農(nóng)民伯伯種莊稼、種植物、種水果的真實(shí)過程；寫作父母相關(guān)的作文時(shí)，可以體察父母每天做的家務(wù)及工作過程。將其融入自己的作文中，相信必然會逐漸提高自己的寫作水平。

2.真實(shí)體驗(yàn)自己的心理。寫作是表達(dá)所感之時(shí)，如果心中無感又如何寫出讓人留戀的作文呢？因此，教師要意識到此點(diǎn)，并及時(shí)組織一些主體性的心理體驗(yàn)活動。比如：體驗(yàn)生活中的開銷瑣事、調(diào)查全校師生的閱讀狀況、小區(qū)關(guān)系和睦情況等熱點(diǎn)調(diào)查。同時(shí)，還可以組織角色體驗(yàn)活動，比如：“做愛勞動的小農(nóng)民”、“做愛笑的導(dǎo)游”、“做愛操心的小家長”、“做小賣部的小店員”等等，能使其體會每個(gè)角色中最真實(shí)的心理活動，豐富自己的心靈，為寫作積累下豐富的素材。

3.多媒體虛擬體驗(yàn)。寫作是一件神圣的事情，需要運(yùn)用到的場景非常多。因此僅靠學(xué)生自己去生活體驗(yàn)和心理體驗(yàn)還是不夠的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知及心理狀況，巧用多媒體播放豐富的短視頻，比如：法庭現(xiàn)場；記者采訪現(xiàn)場；軍人訓(xùn)練現(xiàn)場；教師育人現(xiàn)場；服裝售賣現(xiàn)場等等，給其制造身臨其境之感，可以鼓勵(lì)其對任意一個(gè)視頻進(jìn)行改編，自己來制作表演材料，并組成小組來進(jìn)行改編表演，在這樣有趣的氛圍中，相信其表達(dá)的欲望會更激烈，能及時(shí)運(yùn)用寫作材料及靈感進(jìn)行創(chuàng)作，從而不斷總結(jié)并構(gòu)建寫作體系，掌握豐富的寫作技能，從多角度提高自身的寫作素質(zhì)，保持隨時(shí)積累素材、寫作的積極性。

體驗(yàn)式教學(xué)方式即真正的尊重其學(xué)習(xí)主體性，給予其自己體驗(yàn)、感受、升華的學(xué)習(xí)機(jī)會，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)看似與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，實(shí)則不然，能給予最大的自主學(xué)習(xí)空間。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)高段語文閱讀及寫作教學(xué)中，不失為一種非常好的方式，因?yàn)榇藭r(shí)期的學(xué)生已有較強(qiáng)的主觀性，只要合理應(yīng)用，必然能推進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）endprint