杜世源

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，教育領域的信息技術應用越來越廣泛，不僅提高了教學效果，也改變了傳統(tǒng)的教學方式。本文主要探討了信息化背景下教學方式的變革問題，旨在為教育教學實踐提供一定參考。

關鍵詞：信息化；中職教育；教學方式；變革

人類現(xiàn)已步入信息化時代，信息技術在學校教育中的普及率越來越高。在此背景下，教育工作者應及時轉變教學理念，基于學生學情和專業(yè)特點，建立優(yōu)質(zhì)的教學資源平臺，以科學、合理地利用信息技術來改革教學方式，推動教學效率與效果不斷提升[1]。

一、教學方式變革的必然性

信息技術改變了教學環(huán)境、教學資源形態(tài)和及教學互動方式，教學環(huán)境更加現(xiàn)代化，教學資源更趨數(shù)字化，教育互動更趨多元互補性。在信息化背景下，教育教育不再是傳統(tǒng)的單一語言符號傳授，其通過多模態(tài)、多渠道的直觀、立體的信息傳遞，來實現(xiàn)知識的理解與建構，促進教與學質(zhì)量的提升[2]。

二、信息化背景下教學方式變革策略

1、堅持開放性原則。

（1）將指令性課程范式轉向發(fā)展性課程范式。在設定教學目標時，教師要重視課程目標的預設性與生成性關系，結合學生的具體學習情況，建立包容異端、鼓勵創(chuàng)新的教學文化，同時，要將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，形成“協(xié)同式雙主體”教學結構，使師生在課堂互動中完成知識的學習與內(nèi)化。

（2）科學整合課程內(nèi)容及教學資源。教師要打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容順序和結構，重新整合課程內(nèi)容與教學資源，在尊重知識內(nèi)在邏輯和教育規(guī)律的前提下，建構脈絡清晰、具有拓展性的教學內(nèi)容體系，并體現(xiàn)出各學科與知識間的聯(lián)系，從而使教學內(nèi)容更加豐富、有針對性。

（3）實現(xiàn)課堂從封閉走向開放。傳統(tǒng)的教學是在教室這個有限空間進行的，在信息化時代下，教師要打破教學時空界限，利用信息化教學手段，使課堂變得更加開放，這樣將能拓展學生的思維空間和活動形式。同時，在開放的課堂中，師生和生生之間能夠進行互動交流，實現(xiàn)課內(nèi)研討與課外研修結合。

2、引導學生從學會向會學轉變。

（1）堅持教學并重、教學合一。在課堂上，教師的話語權開始轉向師生共享，教師成為“平等中的首席”，課堂不再是“一言堂”，學生在教師的引導下，主動進行探究學習，通過小組討論共同解決所遇到的問題，教師給予及時幫助和總結，以促進學生知識實現(xiàn)內(nèi)化。

（2）構建生動有趣的情景化教學環(huán)境。教學情境與教學環(huán)境對于學生的學習效果影響比較大，在教學實踐中，教師要結合學生的興趣特點，有針對性地為學生營造教學情境，創(chuàng)造具有激勵性的學習條件，從而達到激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果的目的。

（3）提高學生自主探究學習能力.信息化背景下的教育教學越來越呈現(xiàn)碎片化特征，提高學生自主探究學習能力，將有助于學生開展自我學習，使學生學會質(zhì)疑、學會探究，從而實現(xiàn)應用所學知識解決實際問題的素質(zhì)教育目的，促進知識遷移能力發(fā)展。

3、融入信息化元素。

（1）創(chuàng)建開放性教學資源。創(chuàng)建開放性教學資源，就是利用現(xiàn)代資源優(yōu)勢、發(fā)揮師生的協(xié)同作用，創(chuàng)建傳統(tǒng)教材基礎上的教學資源體系，建成基于課程知識結構的多模態(tài)集約化教學資源，為教學的多向互動奠定資源基礎。

（2）創(chuàng)設信息化教學環(huán)境。通過信息技術與課程的整合，創(chuàng)設情境化教學環(huán)境和數(shù)字化學習支持條件，促進協(xié)同式、研究性學習的深入開展，實現(xiàn)既能凸顯教師主導地位又能發(fā)揮學生主體作用的新型教與學方式的轉變。

（3）搭建知識探究與信息交流平臺。重視信息化學習工具的搜索、開發(fā)與利用，開展基于新媒體的學習結果分享與學習經(jīng)驗交流，擴充教學信息的流通量與信息交換形式，激發(fā)多視角的智慧碰撞，促進學生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。

4、實現(xiàn)深度互動。

（1）以教學資源為基礎的建構性互動。在教學資源的獲取、篩選與整合過程中，師生相互溝通、共同研判其價值，形成評價基礎上的建構性利用；同時與隱退于教學資源的作者進行視域的交錯與融合，通過“對話”詮釋資源內(nèi)涵、賦予知識新意義和價值。

（2）以信息交換為紐帶的對話式互動。教師應創(chuàng)造暢通信息交流的通道與機會，使學習者通過多層面的信息交換、多視界的觀念溝通，形成發(fā)散性思維方式，養(yǎng)成深入思考的學習習慣和質(zhì)疑批判的學術勇氣。

（3）基于學習活動的探究式互動。設計多樣化的學習活動和任務情境，讓學生進行基于任務的探究性學習，通過個體探究、組內(nèi)信息溝通和課堂成果展示以及在線平臺成果發(fā)布等多形式交流與分享，使學生在理性思考的基礎上形成深層認知、產(chǎn)生思維碰撞，促進學科知識的內(nèi)化和專業(yè)能力的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，信息化背景下的中職教育正發(fā)生著深刻的變化，呈現(xiàn)出教育資源數(shù)字化、教學支持網(wǎng)絡化和學習方式多元化的發(fā)展態(tài)勢，給教育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，呼喚教育理念的更新和教學行為的改變。

參考文獻

[1] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013，（10）：8-13.

[2] 馮永華.教育信息化促進教學方式變革[J].教育研究，2017，38（03）：115-117.endprint