張紅霞

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什 844000)

兒童的社會(huì)化發(fā)展即獲得在社會(huì)中生產(chǎn)所必需的知識(shí)技能、行為規(guī)范和價(jià)值觀念，換而言之，是指兒童從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)所需要的人[1]2。學(xué)齡前兒童社會(huì)性的發(fā)展是學(xué)齡前兒童同外界環(huán)境相互作用的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)學(xué)者1994年的一項(xiàng)研究表明，我國(guó)兒童的社會(huì)性是由七個(gè)因素組成的，即社會(huì)技能、自我概念、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)情緒。筆者主要從自我概念、社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)三方面進(jìn)行研究。按照皮亞杰的理論，7歲前的兒童是“自我中心思維”，是指兒童完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。因此，幼兒期的社會(huì)性發(fā)展尤為重要。游戲是兒童的天性和主要活動(dòng)方式，也是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的起點(diǎn)。教育部黨組成員鄭富芝在2017年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的啟動(dòng)儀式上強(qiáng)調(diào)：充分利用自然資源開發(fā)玩具和游戲材料。恰巧與玩沙游戲的材料來源相吻合，低成本、環(huán)保、可塑性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)將玩沙游戲推向了高潮。與此同時(shí)，玩沙游戲常常需要幼兒之間進(jìn)行頻繁地互動(dòng)，有助于兒童協(xié)商、等待、分享、互助、合作等良好行為的形成。因此，玩沙游戲作為學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的支持是值得肯定的。

一、玩沙游戲?qū)W(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的作用

(一)玩沙游戲有助于兒童“去自我中心”

玩沙游戲以集體玩耍的時(shí)間居多，不論是小班的平行游戲還是大班的合作游戲，都會(huì)與同伴產(chǎn)生交集?！白晕抑行摹痹谀挲g越小的兒童身上表現(xiàn)得越明顯，通常在玩沙游戲中發(fā)生的爭(zhēng)搶工具的行為，也是兒童的“自我中心思維”誘發(fā)的。在游戲過程中兒童認(rèn)識(shí)并區(qū)分了自己和他人有愿意或不愿意的不同觀點(diǎn)，兒童逐步理解“我”和“你”的區(qū)別。最終在自己的協(xié)調(diào)、同伴的幫助或老師的調(diào)解中化解矛盾。只有知道了自己和別人觀點(diǎn)會(huì)不一致，才會(huì)逐漸改變自己的觀點(diǎn)，并在矛盾沖突中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己和他人之間的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)理解別人，慢慢克服“自我中心”的思維。

(二)玩沙游戲可提高兒童的社會(huì)技能

主題式游戲在幼兒園玩沙游戲中是一種嶄新的嘗試，尤其是對(duì)大班幼兒受益頗多。比如以主題游戲《我們的公園》為例，這是一個(gè)合作游戲。首先，分小組推選一名組長(zhǎng)，或者用劃拳的方式選出一名組長(zhǎng)。在這個(gè)選組長(zhǎng)的過程中幼兒需要遵守規(guī)則，不可能誰想當(dāng)組長(zhǎng)就能隨便實(shí)現(xiàn)。組長(zhǎng)需要民主選擇或者劃拳來公平抉擇。其次，組長(zhǎng)分配工作，一個(gè)挖坑、一個(gè)打水、一個(gè)修路、一個(gè)收集輔材等等。如果有幼兒不服從安排或者覺得不能勝任，組長(zhǎng)和組員就得商量，采取這次打水、下次修路的輪流方式，或者一起打水、一起修路的互助方式。最終達(dá)成共識(shí)，一起合作游戲。再次，開始修建公園，在建構(gòu)的過程中，難免不小心把沙子弄到同伴的身上了，難免需要同伴傳遞一下材料等等。兒童很容易在這種情景下學(xué)會(huì)使用“對(duì)不起、謝謝”等禮貌用語(yǔ)。最后，當(dāng)《我們的公園》在這一小組的齊心協(xié)力之下，光彩奪目地屹立在沙池里時(shí)，孩子們按捺不住內(nèi)心的喜悅，去向其它小組成員、老師，甚至放學(xué)時(shí)來接自己的家長(zhǎng)介紹自己的作品，分享內(nèi)心的喜悅?？傊?，簡(jiǎn)單的一個(gè)主題游戲活動(dòng)，就能匯集商量、輪流、互助、禮貌用語(yǔ)、分享、合作等社會(huì)技能，從而在玩沙游戲中提高兒童的社會(huì)交往能力。

(三)玩沙游戲可提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

兒童的社會(huì)性適應(yīng)能力是兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境及人際圈子的認(rèn)知與理解，以及在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的應(yīng)對(duì)態(tài)度。還是以《我們的公園》為例，比如，當(dāng)組織分配任務(wù)時(shí)，有孩子不服從，組長(zhǎng)需要用商量、退步的方式解決，達(dá)到讓這個(gè)小組的兒童都樂意合作建構(gòu)。如果后來該孩子還是不聽從安排，那么就可能遭到同伴的排斥或者冷落，最終促使該孩子改變自己的態(tài)度，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。再如，當(dāng)提水的幼兒不小心把水濺到同伴的身上時(shí)，有時(shí)一句“對(duì)不起”就化解了，有時(shí)可能會(huì)招來哇哇大哭。組長(zhǎng)或成員采取了安慰、說笑、尋找干衣服等補(bǔ)救措施，受委屈的幼兒依然不依不饒的話就很難得到大家的喜歡，這個(gè)自然結(jié)果會(huì)讓該幼兒改變應(yīng)對(duì)態(tài)度，從而社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。又如，當(dāng)構(gòu)建拱橋的過程出現(xiàn)瓶頸，沙子壘到一定程度就總是垮塌，甚至想放棄，這時(shí)老師的恰當(dāng)介入，讓幼兒仔細(xì)分析垮塌的原因從而解決垮塌問題，即使有自暴自棄的行為發(fā)生也會(huì)得到老師的及時(shí)關(guān)注，從而正確引導(dǎo)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力?？傊?，玩沙游戲是充滿挑戰(zhàn)的游戲，幼兒在成長(zhǎng)過程中也會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，玩沙游戲可以為幼兒增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

二、支持學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的玩沙游戲設(shè)計(jì)模型

幼兒園里的玩沙游戲是教育游戲，是一種學(xué)中玩，玩中學(xué)的游戲?！胺硼B(yǎng)”的玩耍形式很難在兒童的社會(huì)性發(fā)展方面取得實(shí)效。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合情景、主題、混齡組織、家園合作等形式，借助教師的專業(yè)化指導(dǎo)，深入挖掘兒童社會(huì)性發(fā)展的精髓，促使兒童通過玩沙游戲在“去自我中心”、提高社會(huì)交往能力、提高問題解決能力三方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為此，筆者設(shè)計(jì)了支持兒童社會(huì)性發(fā)展的玩沙游戲設(shè)計(jì)模型，見圖1。

從圖1可以看出，支持兒童社會(huì)性發(fā)展的玩沙游戲設(shè)計(jì)主要由目標(biāo)分析、形式設(shè)計(jì)、輔材設(shè)計(jì)、專業(yè)指導(dǎo)等一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)組成，具體以情景創(chuàng)設(shè)、主題引入、混齡組織、家園合作的形式，使兒童自發(fā)做出商量、分享、合作等親社會(huì)行為，彼此間互相支持與改進(jìn)。其中，目標(biāo)分析是以兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而確定下一階段需要發(fā)展的良好行為品質(zhì)；玩沙游戲的形式設(shè)計(jì)主要指的是情景創(chuàng)設(shè)與主題引入，進(jìn)而通過混齡組織、家園合作進(jìn)行鞏固與提升；輔材設(shè)計(jì)是指根據(jù)主題和情景提供適宜的輔助性材料，而不是盲目地追求豐富；專業(yè)指導(dǎo)是指教師通過專業(yè)的觀察，等待恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，通過言語(yǔ)或行為進(jìn)行提醒或啟發(fā)，促使兒童產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為。這個(gè)玩沙游戲應(yīng)堅(jiān)持以兒童為主體、以教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)宗旨，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的支持兒童社會(huì)性發(fā)展的玩沙游戲環(huán)境。

圖1 支持兒童社會(huì)性發(fā)展的玩沙游戲設(shè)計(jì)模型

三、支持學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的玩沙游戲?qū)嵤┑囊话悴呗?/h2>

實(shí)施是前期設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)生成的平衡杠桿。從玩沙游戲中兒童的操作情況來看，兒童的年齡有差異，社會(huì)性發(fā)展的水平也參差不齊。對(duì)于低段兒童情景創(chuàng)設(shè)更有效，對(duì)于高段兒童主題引入更有利于他們進(jìn)行探索，探索過程中遇到的問題更為復(fù)雜，對(duì)他們社會(huì)性發(fā)展提出更大的挑戰(zhàn)。而混齡組織、家園合作也是在實(shí)施中總結(jié)出來的有效經(jīng)驗(yàn)，為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了有力支持。

(一)情景創(chuàng)設(shè)式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施要求第三點(diǎn)明確規(guī)定：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的[2]8。低段兒童的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，導(dǎo)致自控力差。因此，需要老師創(chuàng)設(shè)具有良好社會(huì)性行為的情景。盡可能為每一位兒童提供具體的游戲活動(dòng)任務(wù)，調(diào)動(dòng)起全體兒童主動(dòng)參與到再現(xiàn)情景的玩沙游戲中來。比如在給中小班兒童講了《拔蘿卜》這個(gè)故事之后，就可以引申到玩沙游戲中。還可以改編故事情節(jié)，比如，小白兔家種了很多的白蘿卜(將沙池比作蘿卜地，樹葉比作蘿卜)，豐收的季節(jié)到了，邀請(qǐng)小伙伴來幫忙拔蘿卜?；突ブ⒍Y貌用語(yǔ)、分享豐收的喜悅等良好社會(huì)習(xí)慣都融入到該情景式的玩沙游戲中，兒童也能在潛移默化中習(xí)得這些優(yōu)良品質(zhì)。諸如此類的情景還有很多，比如，孔融讓梨(沙團(tuán)作為梨子，自己挑一個(gè)最小的梨，把大的留給哥哥姐姐吃，學(xué)習(xí)謙讓的品質(zhì))，生日聚會(huì)(用沙子動(dòng)手做一個(gè)大蛋糕，邀請(qǐng)好朋友來舉行生日聚會(huì)，學(xué)習(xí)分享的品質(zhì))，沙地尋寶(將玩沙的工具埋藏在沙池里，一個(gè)人藏一個(gè)人找，學(xué)習(xí)輪流的品質(zhì))。中小班兒童在有趣的情景玩沙游戲中，既獲得了快樂，又促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

(二)主題引入式

大班兒童開始出現(xiàn)清晰的搭建意識(shí)，作品建構(gòu)的精細(xì)與美觀逐漸加強(qiáng)，對(duì)事物的觀察能力更仔細(xì)。因此，科學(xué)地設(shè)定主題可以增強(qiáng)兒童的興趣，越是復(fù)雜的作品越能對(duì)兒童解決問題的能力提出挑戰(zhàn)，社會(huì)性能力能在主題式的玩沙游戲中得到增強(qiáng)。借助兒童的已有生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出《車來車往》的玩沙游戲。為兒童提供木質(zhì)積木、落葉、枯枝作為輔助材料。讓兒童先回憶街道上車來車往的情景，搭建街道，包括街道兩邊的建筑。在類似主題式的玩沙游戲中，因?yàn)橛幸延薪?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒建構(gòu)街道并不困難。首先，打來水把沙子混合成濕沙(因?yàn)闈裆晨伤苄愿鼜?qiáng)、更穩(wěn))，然后，用積木作為車輛和樓房，用樹葉和沙子做隔離帶，用樹枝畫斑馬線。協(xié)商分工、互助合作、分享喜悅、樹立自信、禮貌用語(yǔ)無一不在此類主題式的玩沙游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。

因?yàn)樯匙拥奶厥庑裕丝梢园才沤?gòu)類的主題，還可以設(shè)計(jì)《沙畫》類的藝術(shù)主題。僅僅給兒童提供一根筷子就可以在沙子中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在一次筷子掉入蛋糕圓心內(nèi)的偶然教育契機(jī)中，引導(dǎo)兒童用筷子擲蛋糕圓心，比一比看誰擲得準(zhǔn)。充分調(diào)動(dòng)了兒童的積極性，都爭(zhēng)先恐后地想玩，經(jīng)商量決定輪流投擲，每人每輪三次投擲機(jī)會(huì)。兒童在講秩序的規(guī)范中玩得不亦樂乎，社會(huì)性本領(lǐng)再一次得到鞏固。

(三)混齡組織式

一線教師都比較反感兒童過多的告狀行為。然而兒童的告狀行為，涉及兒童、同伴和教師之間的互動(dòng)，是一種比較常見的社會(huì)生活現(xiàn)象[3]。玩沙游戲中也毫不例外，當(dāng)兒童認(rèn)為自己受到同伴的侵犯(如把沙子弄到自己頭上了，自己的玩沙輔助材料被同伴搶了，自己建構(gòu)的作品被同伴毀壞了等等)，或同伴的某種做法不符合老師的規(guī)定(如領(lǐng)取玩沙輔助材料時(shí)不排隊(duì)，在游戲過程中說臟話，游戲結(jié)束后匆忙離開沙池帶出了很多細(xì)沙等等)，便向老師告狀。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，混齡組織的玩沙游戲，兒童間的告狀行為較少。首先，他們之間會(huì)大的讓著小的，互相幫助，很多沖突都能自己解決。其次，混齡組織中的兒童因年齡差異導(dǎo)致的游戲水平不同，各自感興趣的材料也不一樣。教師只需準(zhǔn)備適應(yīng)不同年齡段兒童的材料即可，所以因爭(zhēng)搶材料而引發(fā)的告狀行為也少有發(fā)生。因此，混齡組織的玩沙游戲值得推廣。

通常大班兒童掌握了一定的社會(huì)交往技巧，在玩沙游戲中能夠把握好交往方式，獲得同伴及老師的認(rèn)可。然而，中小班的兒童還有所欠缺。恰巧混齡組織的玩沙游戲，通過以大帶小的同伴榜樣法有助于中小班兒童的社會(huì)性發(fā)展。不僅中小班幼兒在觀察合作游戲中可以學(xué)習(xí)到大班哥哥姐姐的社交技巧(如分工合作、分享材料)，還可以在不當(dāng)社交行為和語(yǔ)言(如爭(zhēng)搶工具，得到他人的幫助默不作聲)產(chǎn)生之后得到大班兒童的提醒與更正。在日積月累中，中小班兒童的社會(huì)交往能力得到有效提升。

(四)家園合作式

家園合作是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。玩沙游戲的開展也需要家園合作的支持。比如，長(zhǎng)久隔代撫養(yǎng)的兒童，由于老人的體力和精力有限，擔(dān)心沙子弄臟了衣服，忽視兒童與同齡伙伴交往的心理需求，不允許兒童玩沙以致同伴交往機(jī)會(huì)缺失。再如，當(dāng)兩個(gè)小朋友在玩沙游戲中發(fā)生了矛盾，兒童被告狀之后，父母沒有了解情況就進(jìn)行懲罰，或者禁止該兒童再與發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的同伴玩耍。兒童因受到委屈而養(yǎng)成孤僻的性格，或者在潛移默化中學(xué)習(xí)父母的這種解決問題的方式，從而很難與同伴友好相處[4]。由此可見，玩沙游戲也需要家園合作，進(jìn)而促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。

家園合作的方式很多，針對(duì)玩沙游戲可以組織如下形式：1)關(guān)于玩沙游戲的價(jià)值和如何促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)話題分別開展一次講座，使得關(guān)于這兩個(gè)話題的相關(guān)知識(shí)在家長(zhǎng)中得到普及，讓家長(zhǎng)懂得玩沙游戲?qū)和纳眢w、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面都有重要的價(jià)值，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)重知識(shí)掌握、輕社會(huì)性培養(yǎng)的錯(cuò)誤觀念，從而讓家長(zhǎng)樂意接受兒童參與玩沙游戲，哪怕沙子弄臟了衣服、頭發(fā)，形成洗一洗就好了的樂觀心態(tài)。2)組織玩沙游戲的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)朋友有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)誘發(fā)兒童親社會(huì)行為的機(jī)會(huì)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予正確示范。比如，在構(gòu)建升旗臺(tái)時(shí)，為了讓飄揚(yáng)的國(guó)旗更形象需要一小塊紅布，恰巧旁邊的親子隊(duì)準(zhǔn)備了紅布，于是請(qǐng)自家孩子去同伴處借輔助性材料。這樣既可以幫助兒童克服膽怯的心理，又可以觀察幼兒的禮貌用語(yǔ)情況。再如，在分工協(xié)作時(shí)，代理組長(zhǎng)安排的某某小朋友去提水，但是自己孩子也想去提水，并向自己求助，這時(shí)不妨試試：“媽媽現(xiàn)在正忙著準(zhǔn)備材料呢，你自己同某某小朋友協(xié)商好不好？媽媽相信你一定能辦到?！辈还茏罱K是采取輪流提水，或是一起提水，還是只好妥協(xié)不提水，這都是一次社會(huì)性能力得到歷練的機(jī)會(huì)。如果協(xié)商失敗，可以幫助其分析原因，為下一次更好的協(xié)商做準(zhǔn)備。玩沙游戲中的家園合作可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

當(dāng)前重知識(shí)灌輸、輕社會(huì)性培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍，因而從小重視兒童的社會(huì)性發(fā)展尤其重要，為兒童成年之后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)[5]。玩沙游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展具有天然的優(yōu)勢(shì)，教師科學(xué)地進(jìn)行目標(biāo)分析、形式設(shè)計(jì)、輔材設(shè)計(jì)、專業(yè)指導(dǎo)，保證幼兒玩沙游戲時(shí)間與空間，在寬松、自由的游戲環(huán)境中促使兒童社會(huì)性能力的發(fā)展。

[1] 韓宏莉.學(xué)前兒童游戲[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] 袁麗娟，劉晶波.為什么混齡班幼兒的告狀行為更少？[J].幼兒教育，2017(6): 21.

[4] 徐仲卿. 結(jié)構(gòu)游戲中5～6歲幼兒同伴交往行為的研究[D].上海：上海師范大學(xué),2015.

[5] 溫小勇,周玲,王志軍. 教育游戲支持學(xué)前兒童思維發(fā)展的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016(7):73-76.