楊紅巖

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

在生命的最初幾年，幼兒較少受外界影響，因此，每一個(gè)幼兒會(huì)表現(xiàn)出最自然、純粹、天真和無邪的狀態(tài)，這一階段的幼兒也是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索著屬于他們的未知世界。[1]游戲分享活動(dòng)是一個(gè)具有多種價(jià)值的綜合性活動(dòng)，教師可采用多種形式、運(yùn)用有效的回應(yīng)語言促進(jìn)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，游戲分享的過程就是對(duì)話的過程。因此，在游戲分享中要構(gòu)建開放的對(duì)話環(huán)境，充分尊重幼兒的興趣和想法；保證分享討論的深入性，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化；提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

一、我國“游戲分享”之名的由來

在我國，“游戲分享”最初被稱為“游戲評(píng)價(jià)”、“游戲講評(píng)”和“游戲點(diǎn)評(píng)”等，有研究者認(rèn)為游戲后的評(píng)價(jià)或講評(píng)是教師在游戲中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和主導(dǎo)地位的一個(gè)方面。邱學(xué)青把自主游戲結(jié)束后的環(huán)節(jié)稱為自主性游戲講評(píng)，并給出了明確的定義：“指教師基于對(duì)幼兒自主游戲的觀察和了解，引導(dǎo)幼兒就方才的游戲活動(dòng)進(jìn)行講述、討論、分析，幫助其將游戲經(jīng)驗(yàn)化零為整，分享成功經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備?！盵2]顯然，這一定義己經(jīng)開始注意幼兒的講評(píng)主體地位，同時(shí)，她還詳細(xì)闡述了使用“講評(píng)”而不用“評(píng)價(jià)”的原因，“評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)的是教師的權(quán)威性地位，教師與幼兒是一種單向的“評(píng)”與“被評(píng)”的關(guān)系；“講評(píng)”則是雙向的，即講講評(píng)評(píng)，是教師與幼兒雙向的活動(dòng)，可以主要讓幼兒“講”，讓幼兒“評(píng)”，教師只作“引路人”，讓幼兒成為講評(píng)的主人?？梢?，從“游戲評(píng)價(jià)”到“游戲講評(píng)”不僅僅是名稱的改變，從中也可看到教師權(quán)威地位的動(dòng)搖以及幼兒主體地位的萌芽。

21世紀(jì)以來，代替以前的“游戲評(píng)價(jià)”和“游戲講評(píng)”，開始出現(xiàn)一些新的概念，如“總結(jié)討論”、“分享交流”、“自主交流”、“交流活動(dòng)”和“游戲分享”等，這些新概念的產(chǎn)生也預(yù)示著游戲分享環(huán)節(jié)中幼兒地位的改變和一種新型師幼關(guān)系的形成。韓承義、茅紅美、徐則民提出自由交流是自主游戲的結(jié)束環(huán)節(jié)，“這一環(huán)節(jié)中教師指導(dǎo)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，共解難題，共享快樂，為幼兒提供充分的表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”[3]。劉焱指出游戲結(jié)束后應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行討論：“討論的過程是經(jīng)驗(yàn)分享的過程，也是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程”[4]。桂青紅、王春燕把區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的環(huán)節(jié)稱為區(qū)域活動(dòng)的分享交流，此時(shí)教師和幼兒圍坐在一起或者幼兒分散在各自活動(dòng)的區(qū)域，幼兒之間交流活動(dòng)的“成果”，分享各自的經(jīng)驗(yàn)。顧春燕、王晨蕾把游戲結(jié)束環(huán)節(jié)稱為自主交流，與過去教師面向幼兒的自上而下的交流不同，自主交流強(qiáng)調(diào)幼兒作為游戲的主人，強(qiáng)調(diào)幼兒與游戲同伴之間自由的交流。鄭曉玲把游戲結(jié)束的環(huán)節(jié)稱為游戲分享環(huán)節(jié)：“游戲分享環(huán)節(jié)即過去我們常說的游戲講評(píng)，是讓孩子互相交流、共同分享游戲經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題的過程，它是推動(dòng)孩子游戲發(fā)展的重要手段之一?！盵5]徐則民把游戲結(jié)束后的環(huán)節(jié)稱為交流活動(dòng)、游戲交流或者分享交流活動(dòng)，游戲結(jié)束后幼兒可能還意猶未盡，沉浸在游戲的快樂之中，“教師完全可以將游戲后的分享交流看作是幼兒游戲的一部分，延續(xù)幼兒在游戲中的那份自主與快樂，讓幼兒想聊什么就聊什么，想怎么聊就怎么聊”[6]。

“游戲講評(píng)”和“游戲分享”兩個(gè)概念代表兩種不同的兒童觀和教育觀?！爸v評(píng)”著眼于“評(píng)”，是以教師為主導(dǎo)對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行價(jià)值判斷，這時(shí)幼兒往往是被動(dòng)的，而“分享”則是師幼共同交流、討論游戲中的情感體驗(yàn)、問題沖突、情節(jié)事件等，幼兒是主動(dòng)的。[7]黃進(jìn)提出“分享”這一新概念的產(chǎn)生使傳統(tǒng)的師幼關(guān)系具有了以下新的傾向：師幼平等的伙伴關(guān)系、教育過程和目標(biāo)并重、開始注重情感的體驗(yàn)。

“游戲分享”這一概念出現(xiàn)的同時(shí)，仍有一些研究者習(xí)慣采用“游戲講評(píng)”、“游戲評(píng)價(jià)”等概念，但從其研究內(nèi)容可看出“評(píng)價(jià)”、“講評(píng)”的內(nèi)涵已發(fā)生了很大變化。劉志清指出角色游戲講評(píng)的五個(gè)轉(zhuǎn)變：從隨意性到目的性的轉(zhuǎn)變；從重結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變；從重技能到能力與技能并重的轉(zhuǎn)變；從教師包辦到師幼共評(píng)的轉(zhuǎn)變以及從講評(píng)方式的單一化到多樣化的轉(zhuǎn)變。一些研究者在幼兒園實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)幼兒作為游戲評(píng)價(jià)的主體地位，把游戲評(píng)價(jià)看作幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互分享和相互交流的過程。

綜上所述，國內(nèi)游戲分享環(huán)節(jié)之名是從最初的“游戲評(píng)價(jià)”、“游戲講評(píng)”到“總結(jié)討論”、“自主交流”等概念逐漸發(fā)展而來的，從這些概念的轉(zhuǎn)變中能看出教師觀念的不斷改變，從最初教師主導(dǎo)游戲評(píng)價(jià)到教師權(quán)威地位的動(dòng)搖再到現(xiàn)在逐步認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲分享中的主人地位。

二、游戲分享環(huán)節(jié)的價(jià)值

根據(jù)高寬課程的相關(guān)理論，回顧時(shí)間的存在具有重要價(jià)值，首先，促進(jìn)幼兒思維、語言及讀寫能力的發(fā)展；其次，幫助幼兒回憶、反思和應(yīng)用己經(jīng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；再次，“兒童是敘述者，他們也是明星”[8]，當(dāng)幼兒能夠接受同伴對(duì)自己回憶的補(bǔ)充，并能充實(shí)同伴的講述時(shí)，回顧成為一種分享；最后，回顧作為計(jì)劃——工作——回顧過程的一部分，能夠促進(jìn)相互依賴的師幼關(guān)系的形成。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒回顧和分享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)不僅在項(xiàng)目的開始和探索階段占有重要的地位，而且，對(duì)項(xiàng)目的結(jié)束也具有很大的價(jià)值。這種分享能夠幫助幼兒在與同伴、教師和家長交流、溝通的過程中內(nèi)化新經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒反思的良好習(xí)慣。高杉自子提出：“在游戲中獲得的感動(dòng)與發(fā)現(xiàn)不應(yīng)該只停留在個(gè)體內(nèi)部，而應(yīng)該有共同的分享者。正是由于有共同分享者的存在，即有接納自己在游戲中獲得的感動(dòng)與發(fā)現(xiàn)的同伴或朋友，孩子才能夠不斷地開展新的游戲，進(jìn)行新的挑戰(zhàn)。[9]根據(jù)對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究的梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者認(rèn)為游戲分享活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，游戲分享活動(dòng)對(duì)游戲本身的價(jià)值。一些研究者指出游戲后的分享與討論有利于教師發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，有利于后游戲活動(dòng)的開展。如，研究學(xué)者平婷講到游戲分享對(duì)整個(gè)游戲過程來說具有畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠激發(fā)幼兒下次參與游戲的興趣，解決游戲中的問題?？娋S纓還指出有效的角色游戲講評(píng)能夠“讓游戲主題和情節(jié)的發(fā)展與幼兒綜合能力的發(fā)展形成一個(gè)相互作用、相互推動(dòng)的上升過程”[10]。

其次，游戲分享活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值。邱學(xué)青指出自主游戲講評(píng)具有以下價(jià)值：第一，幫助幼兒整理、分享經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容；第二，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，培養(yǎng)自信心；第三，促進(jìn)幼兒語言、思維、品德等綜合能力的發(fā)展。吳遠(yuǎn)揚(yáng)認(rèn)為，教師在評(píng)價(jià)中對(duì)幼兒創(chuàng)造性行為表現(xiàn)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有利于幼兒游戲鑒賞能力的提高；萬紹和指出游戲分享活動(dòng)能夠加深幼兒對(duì)游戲的興趣；平婷認(rèn)為游戲分享對(duì)幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用；邱學(xué)青提出：“教師每次在游戲結(jié)束后的指導(dǎo)是非常重要的，不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情感體驗(yàn)，更重要的是能幫助幼兒在相互的對(duì)話、討論中，使自己所獲得的零散經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)化，在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！盵11]徐則民、洪曉琴認(rèn)為游戲交流可以幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤等；汪天水提出了角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變赫Z言、思維、角色采擇能力、審美以及數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)等方面具有教育功能，并分析了游戲分享對(duì)不同年齡段幼兒的教育效果；沈丹從經(jīng)驗(yàn)分享、問題解決、情感體驗(yàn)三個(gè)方面論述了中班創(chuàng)造性游戲的功能。邱學(xué)青指出：“在游戲的氛圍下，幼兒想說、愿意說、敢說、喜歡說，在與同伴教師交流的過程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)的良好習(xí)慣。”[12]

再次，游戲分享活動(dòng)對(duì)良好師幼關(guān)系建構(gòu)的價(jià)值。桂青紅、王春燕提到分享交流活動(dòng)能夠幫助教師了解幼兒，為下次活動(dòng)的展開和更好地指導(dǎo)幼兒提供依據(jù)；戚燕華認(rèn)為在游戲分享這種平等的交流活動(dòng)中，“師生共同參與、匯集活動(dòng)信息、交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、一起解決困惑，還能夠共同分享彼此的快樂，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生活的興趣”。[13]

最后，游戲分享活動(dòng)能夠促進(jìn)游戲和教學(xué)活動(dòng)地融合。邱學(xué)青指出，在游戲后師幼圍繞一個(gè)或幾個(gè)幼兒共同的問題進(jìn)行討論和對(duì)話，“不僅使全體幼兒在同一情景中學(xué)習(xí)了彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且節(jié)省了教師重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間和精力，達(dá)到了游戲與教學(xué)活動(dòng)相融合的效果”。[14]姜娟芳指出，游戲分享活動(dòng)更是游戲精神的體現(xiàn)，這種精神是游戲中凌駕于形式與內(nèi)容之上的靈魂與生命力，是人真正掌控自身活動(dòng)自由的生命狀態(tài)，它也應(yīng)當(dāng)成為貫穿全部幼兒教育實(shí)踐和所有活動(dòng)環(huán)節(jié)的主線。[15]

三、游戲分享環(huán)節(jié)的開展

在高寬課程的回顧時(shí)間，幼兒在小組內(nèi)部與教師或者同伴講述自己的游戲故事，時(shí)間一般為10—15分鐘，幼兒不僅可以用語言，還可以用圖畫和手勢(shì)講述他們的故事。瑞吉?dú)W課程強(qiáng)調(diào)有效的記錄可以幫助幼兒回顧他們的想法，記錄的內(nèi)容包括幼兒活動(dòng)的圖片、幼兒的話語以及教師的注解。方案教學(xué)的五種結(jié)構(gòu)性活動(dòng)形式之一就是“發(fā)表”，即讓幼兒回顧自己與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并用語言、圖畫、符號(hào)、戲劇表演或者模型制作等方式與教師、同伴、家長進(jìn)行交流和分享。

根據(jù)對(duì)國內(nèi)研究文獻(xiàn)的梳理，關(guān)于游戲評(píng)價(jià)和游戲講評(píng)的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于1980年[16]，筆者以2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為界，把研究內(nèi)容分為兩個(gè)時(shí)期，即1980-2001年的教師主觀評(píng)價(jià)和講評(píng)時(shí)期以及2001年以來的游戲分享時(shí)期，兩個(gè)時(shí)期游戲分享的重點(diǎn)存在很大的不同。

(一)教師主觀評(píng)價(jià)和講評(píng)時(shí)期

這一時(shí)期專門研究游戲評(píng)價(jià)和游戲講評(píng)的文獻(xiàn)較少，只能在一些關(guān)于教師游戲指導(dǎo)的文獻(xiàn)中找到有關(guān)內(nèi)容。這一時(shí)期重上課輕游戲的思想仍根深蒂固，游戲評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)游戲的“好與壞”、“像與不像”。另外，在這一時(shí)期游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值沒有得到足夠的重視，丁海東、華愛華認(rèn)為不必每次游戲結(jié)束后都開展游戲講評(píng)，可根據(jù)游戲情況酌情進(jìn)行。

丁海東認(rèn)為教師在結(jié)束游戲時(shí)要組織兒童評(píng)論游戲，可以是教師兒童共同參與的，也可由教師講評(píng)，“主要是對(duì)游戲的內(nèi)容和兒童的表現(xiàn)進(jìn)行簡短的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)好的兒童和水平高的游戲，也要指出游戲中的不足”[17]。有研究者指出教師要發(fā)揮自己在組織和指導(dǎo)游戲中的主導(dǎo)作用，在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)講，鼓勵(lì)玩得好的幼兒，指出不足之處，為下次游戲提出要求。閔傳華指出教師在游戲評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)提出批評(píng)與意見，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“今天玩具電視機(jī)廠造的電視機(jī)不合格，底座是歪歪斜斜的”[18]。劉俐敏指出，游戲講評(píng)中“幼兒講評(píng)的比例偏大，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠……幼兒看問題的深度、廣度均有限，因此，若以幼兒的評(píng)價(jià)為主則難免會(huì)出現(xiàn)不全面不準(zhǔn)確等問題”[19]。郝和平指出出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，正是由于成人對(duì)幼兒游戲過多的干預(yù)，成人片面地將自己的思維凌駕于幼兒的思維之上，使游戲失去了原有的價(jià)值，導(dǎo)致教師“對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)不是看幼兒的角色體現(xiàn)，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲和動(dòng)作、情景的假想中是否表現(xiàn)出主動(dòng)性創(chuàng)造性，而是注重游戲場面的熱鬧，玩具的逼真，內(nèi)容的完整等”[20]。

(二)游戲分享時(shí)期：重視幼兒的體驗(yàn)，研究內(nèi)容更加豐富

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，中國學(xué)前教育在新政策的指導(dǎo)下逐漸步入新的發(fā)展方向。正如劉焱和馮曉霞所概括的那樣，當(dāng)今中國學(xué)前教育新方向的重點(diǎn)是：“‘尊重兒童’、‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’、‘個(gè)性化的教學(xué)’、‘以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)’和‘通過日常生活教學(xué)’”。[21]這一時(shí)期的研究出現(xiàn)了以下新的特點(diǎn)：第一，游戲分享中對(duì)幼兒主體地位的尊重；第二，教師在組織游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)開始考慮不同年齡幼兒的特點(diǎn)；第三，游戲分享的靈活性和科學(xué)性不斷提高。

1.關(guān)于游戲分享的內(nèi)容選擇的研究

邱學(xué)青詳細(xì)闡述了游戲分享內(nèi)容和目的：一是將新出現(xiàn)的創(chuàng)意及成功的體驗(yàn)提供給幼兒分享，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性思維，注重幼兒發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)：二是將存在的問題，特別是矛盾的焦點(diǎn)，提供給幼兒討論，鼓勵(lì)幼兒以自己的方式解決問題，注重幼兒解決問題能力的培養(yǎng)。[11]黃進(jìn)認(rèn)為：“分享的不僅僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有情感。與幼兒共同感受創(chuàng)造的快樂、交流的愉悅、表達(dá)的舒暢，是分享的核心?！盵22]倪焱翩指出能夠激發(fā)幼兒交流分享的關(guān)鍵信息主要包括自然知識(shí)、人文情感、人際交往和熱點(diǎn)話題；邱惠評(píng)認(rèn)為教師所選擇游戲交流分享內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，大多數(shù)幼兒廣泛認(rèn)同和感受的內(nèi)容，能通過共享經(jīng)驗(yàn)解決的內(nèi)容；孫曉紅認(rèn)為有價(jià)值的分享內(nèi)容是幼兒的品德和行為習(xí)慣、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)、幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步、幼兒沒有正確反映的生活經(jīng)驗(yàn)等；陳少敏提出適合集體分享的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)具有趣味性。汪天水根據(jù)問卷調(diào)查得出，教師在游戲分享時(shí)最關(guān)注的內(nèi)容是：游戲中的困難、新材料的使用及經(jīng)驗(yàn)的提升。沈丹根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，中班創(chuàng)造性游戲講評(píng)內(nèi)容主要是角色職能和社交規(guī)則等。

2.關(guān)于游戲分享具體策略的研究

首先，教師要靈活地選擇游戲分享的活動(dòng)形式。邱學(xué)青認(rèn)為教師在游戲結(jié)束后的討論中可以利用以下方法：繪畫描述法、情景講述法、角色反串法、談話法、網(wǎng)絡(luò)式游戲評(píng)價(jià)；鄭名提出了反映式、交往式、情感式、創(chuàng)造式和參與式五種游戲評(píng)價(jià)的方式；黃進(jìn)認(rèn)為游戲分享應(yīng)該是靈活的，可以是個(gè)別人之間的，也可是小群體的；可以是語言交流的方式，可以是表情姿勢(shì)、身體接觸的方式，也可以是欣賞作品等方式。桂青紅、王春燕指出區(qū)域活動(dòng)分享交流的方式不僅可以是小組型和集體型，甚至還可以是全園型的。洪燕娟提出可以先請(qǐng)“小老師”點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行集體評(píng)議，還可結(jié)合自我評(píng)議的評(píng)價(jià)方式。徐則民、洪曉琴認(rèn)為：“為了使幼兒都能充分參與游戲分享活動(dòng)中的交流討論，很多時(shí)候教師還可以組織小組形式的交流討論”[23]。陳俞英認(rèn)為教師可以根據(jù)游戲情況靈活地選擇以下三種空間位置：集中評(píng)價(jià)式、原位暫停式、隨機(jī)流動(dòng)式，其中原位暫停式是當(dāng)游戲中出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)采用的方式。另外，錢晶瑩指出教師可靈活選擇再現(xiàn)式、拋接式和呼應(yīng)式三種游戲評(píng)價(jià)方式。范秀娟指出游戲分享的重點(diǎn)是幼兒游戲中的快樂情緒，不應(yīng)拘泥于具體的分享內(nèi)容、分享位置或者分享方式。周科認(rèn)為對(duì)于建構(gòu)游戲，采用實(shí)地參觀的策略更有效。林少玲提出了一種全新的分享方式，周一至周四分區(qū)域就地講評(píng)，周五選擇典型事例進(jìn)行集體講評(píng)。

游戲分享一定要在游戲結(jié)束后進(jìn)行嗎？對(duì)于這一問題，黃進(jìn)、洪燕娟認(rèn)為游戲分享在游戲開展前、游戲過程中、游戲結(jié)束后都可進(jìn)行。陳曉娟指出在游戲過程中教師可以以游戲者的身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，避免游戲結(jié)束后由于幼兒的遺忘或者表述不清而脫離真實(shí)場景的講評(píng)；戚燕華也指出游戲過程中的講評(píng)不僅可以避免幼兒遺忘游戲中的行為，還能為幼兒提供情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。

其次，教師要鼓勵(lì)更多的幼兒參與游戲分享。鄭曉玲認(rèn)為教師應(yīng)注意提高游戲分享的實(shí)效性：“一對(duì)N”的師幼互動(dòng)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一對(duì)一”的師幼互動(dòng)方式，教師可利用猜謎等游戲的方式擴(kuò)大互動(dòng)的范圍。牛萬花認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變游戲分享理念，除了從“一對(duì)一”的對(duì)話到“一對(duì)全體”的對(duì)話轉(zhuǎn)變外，還要變師生關(guān)系為伙伴關(guān)系，變師幼互動(dòng)為幼幼互動(dòng)。徐則民指出教師可以通過多鼓勵(lì)表達(dá)、多呈現(xiàn)過程、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的幼兒參與其中。“調(diào)動(dòng)所有幼兒‘動(dòng)腦’和‘動(dòng)嘴’是重中之重……有經(jīng)驗(yàn)的教師在組織大年齡幼兒交流時(shí)，總是眼觀六路耳聽八方，時(shí)不時(shí)地拋出這樣的問題：聽明白了？他說了幾件事？誰還記得第二件事？”[6]錢敏、鄭曉玲提到教師可利用兒歌或者適當(dāng)留疑的方式結(jié)束游戲，激起本次游戲?qū)ο麓斡螒虻钠诖?/p>

再次，推動(dòng)游戲的進(jìn)程和幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。徐則民指出教師要時(shí)刻牢記課程目標(biāo)，在游戲分享時(shí)通過捕捉閃光點(diǎn)、聚焦矛盾點(diǎn)、詮釋未知點(diǎn)，適時(shí)推進(jìn)游戲的發(fā)展。邱學(xué)青提出教師可利用輔助對(duì)話的策略幫助幼兒不斷提升和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，使幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展為集體經(jīng)驗(yàn)。她還提出：“教師通過‘是什么’‘為什么’‘怎么辦’等問題，讓幼兒充分表達(dá)自己的看法，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握比較復(fù)雜的認(rèn)知策略，促使幼兒成為一個(gè)自我發(fā)展的問題解決者”[11]。邱學(xué)青認(rèn)為一次游戲分享活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)問題進(jìn)行深入討論，長此以往幼兒的經(jīng)驗(yàn)就能不斷豐富。倪焱翩提出教師要努力挖掘角色游戲交流的深度，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛、謙讓、分享的良好品德，幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)的形成，注重個(gè)性化發(fā)展?？娋S纓提出兩個(gè)有效講評(píng)的前提：“心中裝著明確具體的游戲目標(biāo)，眼中有著鮮活真實(shí)的游戲過程”。[11]

最后，游戲分享中教師語言的合理利用。于向陽指出教師在游戲分享時(shí)要避免語言的單一空洞，根據(jù)幼兒的游戲情況，用靈活多變的語言對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行總結(jié)。夏青指出教師要以自然提問過渡游戲情節(jié)，老師在設(shè)計(jì)講評(píng)時(shí)要巧妙提問引出第一個(gè)人的講評(píng)，從第一個(gè)人的回答中再尋找切入點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，自然過渡到下一個(gè)問題的討論，引出下一個(gè)人的講評(píng)。[24]平婷指出教師在游戲分享時(shí)可以利用開放式提問和啟發(fā)式提問，引發(fā)幼兒對(duì)游戲的思考。

另外，在游戲分享過程中教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自己面對(duì)的是幼兒。邱學(xué)青指出在游戲結(jié)束后的討論中，教師需要銘記以下三點(diǎn)：“幼兒是討論的主人，游戲本身沒有好與壞之分，每次討論要有重點(diǎn)”[25]。平婷指出教師要做到以下“三個(gè)避免”：“重視幼兒在游戲中的參與性、興趣與習(xí)慣等因素，避免‘一刀切’式的評(píng)判；重視幼兒個(gè)體縱向發(fā)展的差異，避免橫向比較；重視幼兒主體顯性地位，避免‘自我控制’型?！盵26]

3.關(guān)于不同年齡班游戲分享環(huán)節(jié)組織方式的研究

小中大班幼兒具有不同的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，教師在組織游戲分享時(shí)要考慮到這些不同。在分享環(huán)節(jié)的時(shí)間方面，徐則民、洪曉琴認(rèn)為小班應(yīng)在5-10分鐘左右；中大班可隨機(jī)把握，大約15-20分鐘。

在各個(gè)年齡階段的分享內(nèi)容方面，孫曉紅提出教師在角色游戲結(jié)束時(shí)的指導(dǎo)要充分考慮幼兒的年齡特征：“對(duì)于小班來說，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒良好的游戲習(xí)慣；對(duì)于中班，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒反思，加深幼兒對(duì)角色及其關(guān)系的理解，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的提高；對(duì)于大班，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒反思游戲主題及內(nèi)容的深度，提高幼兒角色扮演的創(chuàng)造性和自我評(píng)價(jià)能力。”[27]譚靜指出關(guān)于游戲評(píng)價(jià)的重點(diǎn)：小班是幼兒對(duì)角色本身的把握，中班是角色之間的交往，大班是角色的創(chuàng)新。

在游戲分享的具體方式方面，蘇靚做了詳細(xì)的闡述，對(duì)于小班幼兒，教師可以采用情景再現(xiàn)的方式幫助幼兒回憶游戲情節(jié)，重點(diǎn)讓他們學(xué)習(xí)一些簡單的交往技巧；對(duì)于中班的幼兒，教師可以采用照片回顧、幼兒講述、實(shí)物觀察等形式，針對(duì)事先捕捉到的游戲熱點(diǎn)，組織幼兒分享交流游戲經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于大班幼兒，教師可以給予最大限度的自由，引導(dǎo)幼兒討論、解決游戲中的問題。劉雅琴詳細(xì)闡述了適合大中小班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲講評(píng)方式：照片回憶法、錄像呈現(xiàn)法、成果參觀法、情境表演法和獎(jiǎng)勵(lì)法適合小班幼兒；分享交流法、記錄講評(píng)法、評(píng)選激勵(lì)法、同伴評(píng)選法等適合中班幼兒；同伴互評(píng)法、新聞播報(bào)法和采訪分享法適合大班幼兒。周科指出“抽絲剝繭”策略比較適合于小班幼兒，所謂“抽絲剝繭”策略，就是在游戲評(píng)價(jià)中層層剖析，步步引導(dǎo)，細(xì)致分析幼兒在角色游戲活動(dòng)中的游戲情況，從而讓孩子能更好更快地投入到整個(gè)游戲活動(dòng)中來。[28]在游戲分享的師幼互動(dòng)方式上，陳俞英認(rèn)為對(duì)于小班幼兒，應(yīng)采用師幼互補(bǔ)式交流，中大班幼兒更適合問答式互動(dòng)交流。另外，繆維纓還指出中大班的幼兒可以在游戲過程中采用語言或記錄的方式進(jìn)行及時(shí)互評(píng)。

通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可以看出，在游戲分享環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施方面，已有研究者從分享內(nèi)容的選擇、分享的具體方式以及不同年齡班的游戲分享方式等方面進(jìn)行了有關(guān)的闡述，但是，缺少對(duì)游戲分享的時(shí)長、內(nèi)容、策略和價(jià)值的系統(tǒng)闡述，對(duì)師幼言語互動(dòng)的論述過于籠統(tǒng)。

四、游戲分享環(huán)節(jié)開展中存在的問題

邱學(xué)青指出：“游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒一起講評(píng)游戲也是既定模式進(jìn)行，注重將現(xiàn)成的答案告訴幼兒，忽略幼兒對(duì)過程的體驗(yàn)”。[29]黃進(jìn)指出教師很少參與幼兒游戲，更多的是以教師或者旁觀者的角色指導(dǎo)游戲和提供相應(yīng)的幫助。在評(píng)價(jià)游戲時(shí)，“教師往往更多地在紀(jì)律和游戲成果上花較多時(shí)間，有時(shí)候教師游戲后的講評(píng)竟達(dá)15分鐘之久，從表揚(yáng)、批評(píng)到重申規(guī)則，甚至懲罰”。[30]劉焱指出教師在游戲結(jié)束之后的總結(jié)評(píng)價(jià)中占據(jù)“絕對(duì)主導(dǎo)”的地位，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，主要存在“教師問個(gè)別幼兒答”和“教師問集體幼兒答”兩種師幼“問答”方式，幼兒很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行“發(fā)問”；第二，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多的是具有“有形的”成果的美工活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)，很少指向角色游戲。華愛華指出游戲分享的兩個(gè)問題：一是問題都是教師提出的；二是教師忽視了大中小班的年齡差異，游戲分享時(shí)提問相同的問題?？娋S纓指出目前角色游戲講評(píng)主要存在以下三個(gè)現(xiàn)象：角色游戲講評(píng)只是停留在分享經(jīng)驗(yàn)的層面，而沒有能夠提升和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)；游戲講評(píng)都是在游戲后進(jìn)行，很少在游戲過程中進(jìn)行游戲互評(píng)；講評(píng)時(shí)面面俱到，缺乏重點(diǎn)。邱學(xué)青指出教師在引導(dǎo)幼兒談?wù)撚螒驎r(shí)，主要存在評(píng)判是非型、總結(jié)概括型、陳述答案型、解決問題型和分享經(jīng)驗(yàn)型五種形式，前三種形式教師仍居于權(quán)威的主人地位，“其最大的缺點(diǎn)就是過分追求游戲的教育功能，沒有充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，這嚴(yán)重違背了游戲自身的特點(diǎn)”[29]。王春燕，秦元東認(rèn)為分享交流中的常見問題包括：泛泛而談型、喋喋不休型和一味肯定型。倪焱翩認(rèn)為角色游戲交流活動(dòng)中存在兩種癥狀：“一是幼兒泛泛而談，信息交流無共鳴、無重點(diǎn)，導(dǎo)致交流沒有樂趣、無法理解；二是教師缺少對(duì)信息的判斷能力，導(dǎo)致交流無準(zhǔn)備、無條理、無深度?！盵31]牛萬花指出游戲分享中的“冷場”問題，即在游戲分享時(shí)教師只與少數(shù)幼兒進(jìn)行交流，大部分幼兒要么無所事事、心不在焉，要么“蠢蠢欲動(dòng)、東張西望”[32]。李曉君指出角色游戲評(píng)價(jià)存在“評(píng)價(jià)傾向成人化，沒有童趣”的問題[33]。

五、已有研究的不足和未來研究方向及趨勢(shì)

(一)研究存在的主要問題

根據(jù)對(duì)以上研究內(nèi)容的梳理，游戲分享環(huán)節(jié)的開展主要存在下四個(gè)問題：

第一，教師在游戲分享中的權(quán)威地位根深蒂固；第二，教師提問過度程序化，以致使游戲評(píng)價(jià)浮于表面，教師經(jīng)常這樣提問：“今天游戲中玩的開不開心啊？”、“有沒有遇到什么困難??？”，這些程序化的問題只能引起師幼之間的簡單交流，分享看似熱鬧，實(shí)際上缺乏教師的理性指導(dǎo)，幼兒經(jīng)驗(yàn)無法得到提升；第三，教師試圖做到面面俱到解決游戲中出現(xiàn)的所有問題，在有限的時(shí)間內(nèi)往往只能蜻蜓點(diǎn)水，不能從根本上解決問題；第四，游戲分享時(shí)總有部分幼兒游離于分享交流之外，難以讓全部幼兒參與進(jìn)來。

(二)未來研究方向和趨勢(shì)

國內(nèi)研究中，從“游戲評(píng)價(jià)”、“游戲講評(píng)”到“游戲分享”的轉(zhuǎn)變可以看出教師觀念的不斷更新及游戲分享中幼兒主體地位的逐步確立。很多學(xué)者和一線教師對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)的概念、開展形式及分享的價(jià)值做出闡釋，但是，多以策略和建議的形式出現(xiàn)，研究內(nèi)容相對(duì)零散，系統(tǒng)性較欠缺。

有些方面的研究內(nèi)容很重要，但是己有研究沒有涉及這些內(nèi)容，這也是今后關(guān)于幼兒游戲分享研究的新趨勢(shì)：

1.游戲分享內(nèi)容涉及的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。游戲分享盡管是圍繞幼兒的游戲展開的討論，但是游戲分享中的討論是否可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的滲透。

2.游戲分享環(huán)節(jié)中教師回應(yīng)語言的運(yùn)用。例如，當(dāng)幼兒講述自己的經(jīng)驗(yàn)之后教師如何進(jìn)行回應(yīng)，才能幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的生成。

3.游戲分享環(huán)節(jié)的特征。游戲分享環(huán)節(jié)是游戲還是教學(xué)，亦或兩者都不屬于的一種特殊活動(dòng)形式。

雖然目前對(duì)幼兒游戲、教學(xué)活動(dòng)的研究一直都在進(jìn)行，人們普遍認(rèn)為教學(xué)是幼兒教師組織保教活動(dòng)的工作重心，游戲是幼兒的天性表達(dá)和重要生活方式，而游戲分享可以幫助幼兒對(duì)屬于他自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提升，抒發(fā)屬于他自己的獨(dú)特情感與發(fā)現(xiàn)，這應(yīng)該是游戲與教學(xué)的一個(gè)很好地結(jié)合點(diǎn)，但其實(shí)游戲分享這一環(huán)節(jié)在我國幼兒園中卻沒有引起廣大的重視，尤其是理論研究數(shù)量少，研究程度亦不深入、系統(tǒng)，呈現(xiàn)少量的表面性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的局面。

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