周紅梅
(寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,江蘇寶應(yīng) 225800)
玩滑梯是幼兒百玩不厭,樂此不疲的一項(xiàng)游戲。因此,各種不同形式的滑梯成為每所幼兒園必備的玩具。滑梯游戲該以一種什么樣的形式存在于幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)中?是單純?yōu)榱颂岣哌\(yùn)動(dòng)能力?還是作為園內(nèi)玩具、景觀?或是為了人有我有?為了讓滑梯游戲成為幼兒園課程的重要組織部分和課程實(shí)現(xiàn)的重要渠道[1],使玩滑梯體現(xiàn)出“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神[2],筆者對(duì)幼兒的滑梯游戲進(jìn)行了跟蹤觀察,旨在探索出一種既受幼兒喜歡,又能促進(jìn)其在自然學(xué)習(xí)的過程中,提高能力、挑戰(zhàn)思維、發(fā)展心智的游戲形態(tài)。
不少教師出于對(duì)幼兒安全“負(fù)責(zé)”和培養(yǎng)“規(guī)則意識(shí)”的考慮,總是按部就班地組織幼兒集體按序排隊(duì)玩滑梯,或出于對(duì)幼兒的個(gè)人衛(wèi)生的保護(hù),盡量不組織或少組織幼兒玩滑梯等。這就是部分教師追求的滑梯游戲的“有意義”。不難看出,這樣的“有意義”是從老師的角度作出的判斷,表現(xiàn)出的行為。但滑梯游戲是幼兒自己的游戲,他們有理由選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲同伴和游戲時(shí)空,也有理由拒絕自己不喜歡的滑梯游戲方式。這樣滑梯游戲就被從教師眼中的“有意義”推向幼兒眼中的“有意思”。因此,筆者認(rèn)為滑梯游戲應(yīng)該是從“有意義”走向“有意思”的一種幼兒自主游戲。
滑梯是幼兒喜愛的游戲,應(yīng)該呈現(xiàn)出自由、自主、快樂的游戲情景。然而,由于受教師、資源和幼兒自身等多種因素的影響,目前的滑梯游戲還存在著一些缺失,主要表現(xiàn)在以下方面。
教師應(yīng)該是滑梯游戲的組織者、支持者和引導(dǎo)者,但在幼兒滑梯游戲過程中,部分教師在認(rèn)識(shí)上、行為上還存在諸多不當(dāng)。
1.認(rèn)識(shí)上的偏差
部分教師認(rèn)為滑梯游戲不好玩,不重要,不安全,價(jià)值不大。幼兒重復(fù)著爬上、滑下的動(dòng)作,最大的價(jià)值就是發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能,對(duì)幼兒的品德、情感和社會(huì)性的發(fā)展作用不明顯。加之,幼兒在玩滑梯游戲時(shí)如果不遵守規(guī)則,或不小心時(shí)很容易出現(xiàn)安全事故。況且,幼兒喜愛的游戲很多,角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲等等,滑梯游戲可有可無。因此,許多幼兒園的滑梯成了擺設(shè)、景點(diǎn),上面落滿了灰塵和落葉,部分鐵件的地方已經(jīng)生銹,偶爾有孩子去玩,弄得一屁股泥、一身臟,有時(shí)還要受到老師的責(zé)備、批評(píng)。
2.課程計(jì)劃中的缺失
由于教師對(duì)滑梯游戲認(rèn)識(shí)上的偏差,因而在開發(fā)課程、制定安排教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)很少關(guān)注到滑梯游戲的內(nèi)容安排,更沒有專門的玩滑梯的時(shí)間。當(dāng)幼兒有玩滑梯的愿望時(shí),教師要么集體組織按規(guī)定動(dòng)作玩一下,要么就是簡(jiǎn)單敷衍、阻止或“善意”地引開,幼兒只能在戶外活動(dòng)時(shí)冒著被批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn),偷偷去滑兩下,更多的是在離園家長(zhǎng)來接時(shí)賴著不走滿足一下玩滑梯的愿望。
3.指導(dǎo)上的缺陷
教師適宜的方法指導(dǎo)是幼兒游戲深入和發(fā)展的關(guān)鍵。然而在幼兒滑梯游戲的過程中,許多教師往往缺乏觀察的意識(shí)和方法。幼兒玩滑梯時(shí),教師只關(guān)注不出問題就可以了,根本沒有觀察游戲進(jìn)程的意識(shí),對(duì)于為什么要觀察、觀察什么、怎樣觀察根本不清楚,對(duì)于好多幼兒同時(shí)玩滑梯的動(dòng)態(tài)情境更缺乏觀察的方法和能力。部分教師即使能很認(rèn)真地觀察并記錄幼兒游戲的情況,也不會(huì)從記錄下來的文字、表格等資料中分析出本次滑梯游戲存在著什么問題,下次游戲應(yīng)該注意什么問題。加之滑梯游戲時(shí),教師出于安全考慮,給幼兒規(guī)定了許多的規(guī)則和約束,要求幼兒嚴(yán)格按照教師的規(guī)定去玩滑梯,而這些規(guī)則的制定和滑梯的玩法都是教師指定的。游戲過程中呈現(xiàn)出不尊重、不平等、不對(duì)話、不創(chuàng)造的現(xiàn)狀,幼兒處于絕對(duì)服從的地位,有時(shí)幼兒稍有逾越,輕則被打斷游戲,重則被停止游戲,這樣幼兒滑梯游戲的權(quán)利就不同程度地被剝奪了。另外,不少教師缺乏對(duì)幼兒游戲的個(gè)性指導(dǎo)。幼兒由于原有的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能基礎(chǔ)不一樣,游戲的水平也不同,所以在滑梯游戲時(shí),有些動(dòng)作技能幼兒覺得缺乏挑戰(zhàn),總想嘗試一些新的方法,如蹲著滑、倒著滑、兩個(gè)人同時(shí)滑等。如果教師要求幼兒用固定、統(tǒng)一的方法去玩,幼兒的創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮,就不能滿足不同幼兒的游戲需要。
4.游戲評(píng)價(jià)上的缺位
幼兒在滑梯游戲后,教師要么不作評(píng)價(jià),即使評(píng)價(jià)總是表?yè)P(yáng)哪些孩子守規(guī)則,哪些孩子玩得安全。這樣重視了對(duì)結(jié)果的肯定,但忽視了幼兒在滑梯過程中的自由探究,忽視了幼兒滑梯過程中的快樂的情感體驗(yàn),更忽視了幼兒創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和培養(yǎng)。加之評(píng)價(jià)主體以教師為主,使得游戲評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煹乃枷肱c安全教育,幼兒不能充分表達(dá)自己的游戲過程、感受和愿望。這樣的評(píng)價(jià)不能對(duì)幼兒的游戲過程和結(jié)果從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多緯度作出綜合正確的評(píng)價(jià),也不能為幼兒的持續(xù)游戲積累發(fā)展性、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
1.?dāng)?shù)量不充足
一般幼兒園最多有2-3組滑梯,擺放在大型功能室和戶外的草坪上。幾組滑梯相對(duì)幾百個(gè)孩子數(shù)量是相對(duì)偏少的,根本不能滿足幼兒對(duì)滑梯游戲的需要。
2.品種不豐富
大多數(shù)幼兒園的滑梯都是買的現(xiàn)成的單個(gè)或組合滑梯,滑板以直板和旋轉(zhuǎn)滑板居多,且滑梯的高度和功能是差不多的。這樣就顯得品種相對(duì)單一,不能激發(fā)幼兒的游戲興趣和保持游戲的持久性。
3.功能欠多樣
幼兒園的滑梯雖說大都是組合式,但功能都局限于攀登、鉆、爬、走、滑等,且滑梯的結(jié)構(gòu)組合方式固定,玩法固定,顯得功能比較單一。
4.挑戰(zhàn)性不強(qiáng)
由于幼兒園滑梯的組合方式和功能都差不多,幼兒在玩滑梯時(shí)就不能進(jìn)行自由探索,不能滿足不同水平幼兒的游戲需要,游戲的內(nèi)容和形式對(duì)幼兒都缺乏一定的挑戰(zhàn)性。
1.規(guī)則意識(shí)未形成
幼兒年齡小,受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的局限,在游戲中表現(xiàn)出自控能力差,自覺性和規(guī)則意識(shí)也比較弱。當(dāng)他們投入到新奇而富有情趣的滑梯游戲中時(shí),常常忘記或不能正確理解規(guī)則對(duì)自己及大家?guī)淼暮锰?,體會(huì)不到規(guī)則的重要,常常會(huì)嘗試用自己喜歡的方法去游戲,不能預(yù)見游戲的危險(xiǎn)性。
2.運(yùn)動(dòng)技能不熟練
幼兒由于身體發(fā)育不完善,他們的骨骼、肌肉還處于初步的發(fā)育期,所以其運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)比較差,且很不穩(wěn)定。在滑梯游戲中,由于戶外游戲的空間較大,滑梯時(shí)幼兒的肢體動(dòng)作幅度大,協(xié)調(diào)性不是很穩(wěn),速度較快,玩的時(shí)候情緒高漲,很容易達(dá)到忘我的心態(tài)。再加上幼兒年齡比較小,經(jīng)驗(yàn)少,任何一種主動(dòng)發(fā)起的動(dòng)作、行為都有一定的冒險(xiǎn)性和危險(xiǎn)度。所以,幼兒在滑梯運(yùn)動(dòng)過程中的基本認(rèn)知能力、意志、毅力的發(fā)展水平就會(huì)影響到幼兒運(yùn)動(dòng)的水平。
3.創(chuàng)新能力不突出
由于滑梯材料的不豐富,教師對(duì)滑梯游戲的認(rèn)識(shí)不足使得幼兒參與滑梯游戲的時(shí)間短、次數(shù)少,加之教師出于安全考慮對(duì)游戲過程的高度控制,幼兒自身運(yùn)動(dòng)技能的缺乏,使得滑梯游戲中幼兒只能嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方式進(jìn)行游戲,根本沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能,更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。
游戲是教育的主要途徑,也是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑?;葑鳛橛變合矚g的一種游戲理應(yīng)受到教師的充分認(rèn)同和高度重視。
1.提高教師對(duì)滑梯游戲的認(rèn)識(shí)
滑梯游戲?qū)τ變浩返?、情感、價(jià)值觀的形成,對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用,要將滑梯游戲與角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等看作一樣重要,并適當(dāng)與各類游戲有效整合。
2.將滑梯游戲納入幼兒園的課程
構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實(shí),是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑[1]。只有將滑梯游戲納入課程,落實(shí)在教學(xué)和游戲計(jì)劃中,才能保證幼兒有從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間、空間等方面探索滑梯游戲的可能和保障。
3.加強(qiáng)對(duì)滑梯游戲行動(dòng)方案的構(gòu)思
滑梯游戲?qū)τ诩ぐl(fā)幼兒的游戲興趣,促進(jìn)其以體能為主的各方面的綜合發(fā)展具有獨(dú)特的作用,必須構(gòu)建融游戲興趣、游戲動(dòng)作、活動(dòng)方式、游戲規(guī)則、游戲情節(jié)、物質(zhì)條件等結(jié)構(gòu)成分為一體的行動(dòng)方案。首先,游戲前教師要精心謀劃幼兒在哪里游戲,可用什么材料游戲,怎樣游戲。其次,要保證幼兒在滑梯游戲中的自主探究權(quán),游戲材料的豐富多樣以及游戲情節(jié)的靈活多變等,提升幼兒參加滑梯游戲的趣味性和主體性。再次,要注意用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ^察和了解幼兒游戲中的興趣熱點(diǎn)和困惑,及時(shí)把握幼兒隨機(jī)生成的興趣需要,構(gòu)思出發(fā)展性的游戲情節(jié),并給幼兒留有發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和條件,讓幼兒在游戲中充分調(diào)動(dòng)各方面潛能,獲得全面發(fā)展。這樣才能不斷提升教師規(guī)劃、組織、指導(dǎo)滑梯游戲的能力和素養(yǎng)。
環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象和背景,材料的多樣和可操作直接影響幼兒游戲的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的獲得[1]。以前,幼兒園的滑梯一般都是零散擺放在幼兒園的草坪或塑膠地上,且滑梯的數(shù)量也有限,一般2-3個(gè),根本滿足不了幾百個(gè)幼兒的需要,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶、擁擠等現(xiàn)象。為了滿足不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)層次幼兒玩滑梯的需要,我們?cè)趫@內(nèi)建起滑梯樂園。
1.整體規(guī)劃滑梯樂園
我們針對(duì)滑梯數(shù)量不多、功能不全的現(xiàn)狀,將園內(nèi)假山四周一個(gè)較大區(qū)域規(guī)劃為滑梯樂園。根據(jù)滑梯游戲的需要,相對(duì)劃分為三大區(qū)域。一是成品滑梯區(qū)。在假山東邊,以成品滑梯為主。二是自建滑梯區(qū)。以假山為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和施工成特色化的滑梯。三是創(chuàng)意滑梯區(qū)。提供豐富多樣的材料,讓幼兒自選材料搭建成自己喜歡的滑梯。
2.精心開發(fā)滑梯資源
在成品滑梯區(qū),我們除了將園內(nèi)原有幾組滑梯相對(duì)集中擺放在這里外,又購(gòu)置了兩組不同的組合滑梯。同時(shí),對(duì)滑道地面進(jìn)行改造,有的鋪上橡膠地墊,有的長(zhǎng)草坪,有的是海洋球池,還有的是沙池,夏天還有水池。這樣孩子從滑梯上滑下來時(shí)就會(huì)有不同的體驗(yàn),增加了滑梯游戲的樂趣。在自建滑梯區(qū),我們根據(jù)幼兒游戲需要,將假山的四個(gè)坡面分別設(shè)計(jì)為不同類型的滑梯:東面為三組高度、坡度一樣,材質(zhì)不同的滑梯上,一組是磁磚滑梯,一組是鋼化玻璃的滑梯,還有一組是用一根原木做成的獨(dú)木滑梯;南面為同樣大理石材質(zhì),高度、坡度各不相同的三組滑梯;西面為高度一樣,坡面有變化的三組滑梯,一組是直坡,一組是波浪坡面,還有一組是旋轉(zhuǎn)坡面;北面是一塊整體的泥坡,從坡頂垂下一些不同的繩子,幼兒既可以直接滑下來,又可以借助不同的繩子下滑;西面是創(chuàng)意滑梯區(qū),我們提供了充氣滑梯、輪胎、竹梯、木板等許多游戲材料讓幼兒嘗試進(jìn)行探索、建構(gòu)滑梯,并在自己建成的滑梯上開展游戲?;輼穲@的建造為幼兒開展多種類型的滑梯游戲奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),同時(shí)也為幼兒探索滑梯游戲的多元玩法創(chuàng)造了條件。
滑梯樂園建成后,如何讓滑梯在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展[3]77,成為孩子們自主游戲的伙伴,我們從三個(gè)層面加以引導(dǎo)。
1.常規(guī)玩法明確規(guī)則
為了讓幼兒成為游戲的主人,自主開展滑梯游戲,我們重視引導(dǎo)幼兒在常規(guī)的滑梯游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則,培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。在玩滑梯的過程中逐漸幫助幼兒形成:人多要排隊(duì),按序游戲;注意安全,從樓梯上去從滑道下來;不做危險(xiǎn)動(dòng)作等規(guī)則。
2.創(chuàng)新玩法發(fā)展規(guī)則
經(jīng)過一段時(shí)間的常規(guī)游戲后,幼兒不再滿足于現(xiàn)有規(guī)則的束縛,嘗試打破“不準(zhǔn)倒爬滑梯”“趴下來滑”“兩人抱著滑”等規(guī)則。起初老師考慮到安全問題試圖阻止,但個(gè)別幼兒還是會(huì)乘老師不注意的時(shí)候“偷”著玩,且瞬間就能帶動(dòng)多名幼兒參與。針對(duì)幼兒樂此不疲的現(xiàn)象,老師認(rèn)真評(píng)估了這些玩法的安全性,認(rèn)為滑梯滑道較短,坡度較緩,只要合理組織,精心保護(hù),危險(xiǎn)性是可控的。于是教師改變策略,在滑道旁保護(hù),讓幼兒大膽嘗試新的游戲玩法。這樣做既滿足了幼兒探究的愿望,又幫助幼兒建立了保證游戲安全的一系列新規(guī)則。如要有成人保護(hù),向上爬時(shí)兩手要抓緊滑梯兩邊,有困難及時(shí)求助他人,不爭(zhēng)搶等,保證了幼兒成功、快樂的游戲。
3.借助材料挖掘潛能
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的提升,幼兒已經(jīng)不滿足于教師準(zhǔn)備的游戲和材料,樂于去挑戰(zhàn)難度更高的游戲。他們會(huì)在玩的過程中嘗試新材料和新玩法。教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)放手,鼓勵(lì)幼兒嘗試借助一些材料來增加玩滑梯的難度和樂趣。如坐在輪胎中和輪胎一起滑下來,坐在一塊木板上嘗試人和木板一起滑下來,蹲在滑板上滑下來,趴在塑料墊上滑下來等。這些玩法都來自于幼兒平時(shí)的生活和游戲,雖然在選擇和利用材料的過程中會(huì)遇到一定的困難和失敗,但幼兒毫不氣餒,經(jīng)過多次嘗試他們終于可以順利地玩出新花樣,總結(jié)出新經(jīng)驗(yàn)。具有挑戰(zhàn)性的滑梯游戲既激活了幼兒游戲的愿望,又發(fā)展了幼兒的潛能。
滑梯樂園的建立和游戲活動(dòng)的開展,引領(lǐng)孩子們的滑梯游戲不斷深入,他們已不再滿足于僅僅玩滑梯游戲,而是把滑梯樂園視為一個(gè)大的游戲區(qū)域,將滑梯作為游戲的材料之一開展了豐富多樣的游戲,實(shí)現(xiàn)了多種游戲的整合。
1.將滑梯游戲與生活活動(dòng)融合
早晨來園,孩子們會(huì)自發(fā)地用抹布把滑梯抹干凈;進(jìn)餐后散步時(shí),孩子們會(huì)和老師一起在滑梯邊草坪上休息、交流,觀察花草的變化等;游戲中途休息時(shí),孩子們會(huì)選擇在滑梯邊上的螺旋桿子上與伙伴坐著聊天;離園時(shí)會(huì)再和滑梯說一說悄悄話等。
2.將滑梯游戲與其他游戲相結(jié)合
滑梯是幼兒喜歡的游戲器械,可以通過增加多種材料來引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)滑梯游戲與其他游戲的有效整合。如把滑梯的滑板或連接橋作為道具,引導(dǎo)孩子玩鉆山洞、摘果子的體育游戲;在滑梯上掛上彩條和裝飾背景,使滑梯變成幼兒表演游戲的場(chǎng)景和道具;在滑梯滑板上滑下不同的車子,感受摩擦力的大?。皇治詹蕩幕萆匣聛砀兄L(fēng)的大小和風(fēng)向;引導(dǎo)孩子畫出自己喜歡的滑滑梯,拼搭出不同的滑滑梯;利用滑梯中的小屋營(yíng)造成幼兒的悄悄話屋,讓幼兒自由交流等。
3.將滑梯游戲與教學(xué)最優(yōu)化整合[3]72
滑梯游戲作為孩子們深愛的一種游戲,可以促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康的成長(zhǎng)。為了放大其教育功能,我們將其與教學(xué)活動(dòng)有效整合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí),更好地優(yōu)化和完善我們的課程。一是將幼兒滑梯游戲中發(fā)現(xiàn)的問題通過集體教學(xué)活動(dòng)來解決。如孩子們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體積木從滑梯上滑下來,皮球是從滑梯上滾下來。為了探密這一現(xiàn)象,我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《長(zhǎng)方體和球體》讓幼兒通過多次實(shí)驗(yàn)探索,發(fā)現(xiàn)球體會(huì)向各個(gè)方向滾動(dòng)的秘密。二是將孩子們?cè)诮虒W(xué)中掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在滑梯游戲中應(yīng)用。如學(xué)習(xí)了《摩擦力》后,孩子們嘗試怎樣在滑梯上滑的速度慢下來,有的嘗試在滑道上鋪上墊子增加摩擦力,就滑得慢;有的嘗試換上不同的鞋就滑得不一樣了,如布鞋、釘鞋、塑料鞋等。從而有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與游戲的融合。
滑梯游戲是幼兒自己的活動(dòng),不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮,但面對(duì)幼兒的訴求和疑問,教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)[2]。如果缺乏教師的合理指導(dǎo)就會(huì)變成一種放羊式的低水平游戲,游戲就會(huì)變得盲目、沒有規(guī)則、放任自流,無法體現(xiàn)滑梯游戲在幼兒發(fā)展中的價(jià)值,也容易出現(xiàn)許多不安全的隱患。所以,教師要重視對(duì)滑梯游戲的指導(dǎo),使幼兒游戲的自主性真正得到發(fā)揮。
1.做好游戲前的觀察
教師在平時(shí)的教育教學(xué)和游戲中要善于觀察本班孩子的興趣、愛好、能力和特點(diǎn),把握他們的興趣點(diǎn),以及已有的經(jīng)驗(yàn)和能力,把它們引入到滑梯游戲中,使滑梯游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、形式更能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
2.做好滑梯游戲中的觀察指導(dǎo)
一是要觀察滑梯游戲開始時(shí)幼兒的表現(xiàn),包括幼兒和誰(shuí)玩,怎么玩等,引導(dǎo)幼兒建立起規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則,保證游戲的質(zhì)量和效果。二是鼓勵(lì)孩子將生活中的印象和經(jīng)驗(yàn)帶到滑梯游戲中來,從而使游戲情節(jié)精彩,內(nèi)容豐富,教師要引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)新規(guī)則,探索新玩法的過程中獲得滿足感和愉悅感。如將滑板在滑梯上滑是有一定難度的,剛開始孩子們?nèi)撕突宀荒軈f(xié)調(diào),往往是滑板先滑下來,人后滑下來。經(jīng)過一個(gè)階段的探索后幼兒都能順利地人和滑板一起滑下來。三是放手讓幼兒自主開展滑梯游戲。教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者,幼兒自己能做的教師決不包辦。如面對(duì)滑梯游戲過程中幼兒的小矛盾、小失敗、小困惑等,教師不要急于告知答案,鼓勵(lì)幼兒通過討論、自主探究自行解決,自己尋找答案,減少不必要的演示、說教。四是游戲結(jié)束時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)滑梯游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行梳理和歸納,幫助幼兒形成并分享新的經(jīng)驗(yàn)。
3.做好滑梯游戲后的觀察分析
每次滑梯游戲結(jié)束后,教師應(yīng)做好對(duì)幼兒游戲情況的觀察分析,從中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲凝聚和孕育著發(fā)展的新趨向,精心預(yù)設(shè)好游戲計(jì)劃并為下次游戲的組織和實(shí)施作好物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和精神層面的準(zhǔn)備,促進(jìn)幼兒滑梯游戲的深入和拓展。
總之,通過滑梯游戲的探析和變革,既促進(jìn)了幼兒滑梯游戲的豐富、多元,也轉(zhuǎn)變了教師的觀念,優(yōu)化了教師指導(dǎo)游戲的行為,更拓展了幼兒園的課程建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了幼兒、教師的共同成長(zhǎng)。
[1] 虞永平.課程在兒童的生活和行動(dòng)里[J].幼兒100(教師版),2016(12):28-30.
[2] 紀(jì)秀君.訪虞永平教授:課程游戲化只為更貼近兒童心靈[EB/OL]. http://www.jyb.cn/china/gnxw/201506/t20150628_627873.html.
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