鄒雅紅

【摘要】伴隨新課改的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)展現(xiàn)著越來越關(guān)鍵的作用。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法能夠讓不同的學(xué)生有著不一樣的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵路徑和有效的教學(xué)手段，可以有效地提升教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用在小學(xué)階段，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)工作的時候，一般選用的是統(tǒng)一的教學(xué)方式，基本不會去考慮學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力上方面的差距，常常會導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)房當(dāng)中融入分層式教學(xué)的方式，老師依據(jù)每個學(xué)生的真實狀況，采取因材施教的方法，以此預(yù)防學(xué)生之間的差距變大，提升教學(xué)成效。

一、分層教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.有助于提升老師的專業(yè)水平

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中融入分層教學(xué)，是對自身教學(xué)水平有效提升的一種方式，并且能夠有效提高老師的專業(yè)素質(zhì)。融入分層教學(xué)，要求老師需要具備更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)水平，老師應(yīng)該將過去陳舊的教學(xué)理念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，建設(shè)新的教育理念，加強(qiáng)對教學(xué)觀念的革新，有針對性地挑選與學(xué)生實際情況相符的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給學(xué)生建立一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，確保不同水平的學(xué)生都能夠獲得知識上的滿足，體會到學(xué)習(xí)的成就與激動。

2.有助于更好地實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分層教學(xué)，老師可以更好地展現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育過程中，分層教學(xué)方式將學(xué)生的不同水平和個人特征作為基本，落實整體性的一致教學(xué)。重視學(xué)生的差異化發(fā)展，進(jìn)行有針對性的教學(xué)模式，促使教學(xué)質(zhì)量獲得很大程度上的提升。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該落實全面發(fā)展的需求，一定要合理地對待同時認(rèn)識到學(xué)生之間的差距。分層教學(xué)法提倡的是對學(xué)生進(jìn)行差別教學(xué)，也屬于個性化教學(xué)的其中之一，如此一來，不單單可以達(dá)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，同時能夠指引學(xué)生建立起正確的個性特點，解決每個不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課分層教學(xué)模式的實際應(yīng)用

1.綜合學(xué)生實際情況，做好分層教學(xué)鋪墊

小學(xué)數(shù)學(xué)課程屬于關(guān)鍵的銜接性知識，老師應(yīng)該以詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容作為基本，以學(xué)生真實的情況作為前提，對他們開展合理科學(xué)的分層，給分層教學(xué)對策的實行做好鋪墊工作。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在詳細(xì)教學(xué)實踐當(dāng)中，首先需要充分理解和尊重學(xué)生的個體差異和個性特征，從他們基礎(chǔ)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)習(xí)性和智力層次等關(guān)鍵點作為出發(fā)點，把其劃分成優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個級別，并且該分層只是老師自身心里的區(qū)分，不可以把結(jié)果公之于眾，避免影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。比如，在教學(xué)“圓柱的表面積”這課時，本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是圓柱的底面積和圓柱的側(cè)面積，老師在對學(xué)生開展分層教學(xué)的時候，可以綜合他們對這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況的理解情況，運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的手段來檢測和調(diào)查，先計算圓柱的底面積和圓柱的側(cè)面積，以此再得出圓柱的表面積，并且提問：圓柱的底面積怎么求？圓柱的側(cè)面積怎么求？經(jīng)過學(xué)生對結(jié)果的匯報，老師可以基本知道他們的基本知識水平和學(xué)習(xí)能力，綜合以上因素對學(xué)生開展分層教學(xué)，繼而推動分層教學(xué)的順利開展。

2.針對教學(xué)目的分層，兼顧整體學(xué)生需要

在小學(xué)六數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以按照課程的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)需求實行分層教學(xué)，對教學(xué)目的進(jìn)行合理分層，繼而全方位考慮到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，不單單可以推動優(yōu)秀的學(xué)生提高學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以讓中等生和后進(jìn)生經(jīng)過分層學(xué)習(xí)，第一時間找出自身的缺陷，有針對性地開展彌補(bǔ)和改進(jìn)，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中取得自信，熱情持續(xù)不減。比如，在教學(xué)“平面圖形的周長和面積”時，老師以學(xué)生對計算知識的固有經(jīng)驗為落腳點開展合理分層，結(jié)合本節(jié)課詳細(xì)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計層次性教學(xué)目的。針對學(xué)困生，經(jīng)過實際觀察和對比認(rèn)識平面圖形周長和面積的構(gòu)成，了解周長和面積的特點和所表達(dá)的含義，同時了解它的作用；中等生以后進(jìn)生的指標(biāo)為根基，經(jīng)過對平面圖形的簡單分析，形成一定的計算能力；而學(xué)習(xí)好的學(xué)生就應(yīng)該設(shè)定發(fā)展性的指標(biāo)，感受平面圖形在實際生活中廣泛應(yīng)用的作用和含義，同時意識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的價值。這樣，老師把教學(xué)目標(biāo)開展明確分層，要求學(xué)生按照個人能力自主選擇和學(xué)習(xí)，繼而幫助每個層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)平面圖形的周長和面積的有關(guān)知識。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，選用分層教學(xué)形式是一種合理科學(xué)的新型教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有持續(xù)地在教學(xué)實踐中對其教學(xué)形式開展創(chuàng)新和改革，充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，才能夠真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙延西.基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2015，（20） ：7.