許萍 劉慧敏 車廣東

【摘要】結合教學實踐，根據(jù)民族預科生（蒙族學生）的特點，以及“工程材料”課程的特點，探討了在工程材料課程教學中針對民族預科生的教學方法。

【關鍵詞】工程材料 蒙古族學生 教學方法“工程材料”是理工科院校的一門技術基礎課，主要面向機械類和近機械類的學生開設。而蒙古族學生大都是民族預科生。對于預科教育而言，由于受到民族文化差異、漢語基礎知識薄弱等原因的影響，再加上“工程材料”這門課程內(nèi)容龐雜、概念抽象，理論性及實踐性很強，學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握；在教學內(nèi)容的延伸和拓寬上都受到很大限制和約束。因此，筆者依據(jù)多年的講課經(jīng)驗，結合高等教育的教學規(guī)律，提出了一些針對民族預科生的教學方法。

一、讓學生感到被尊重、感到受重視、感到老師的關愛

蒙古族學生的名字比較長，不好記億，尤其作為一名漢族教師，記住每位民族學生的名字，以愛的方式與學生交流，就會減少師生間以及民族間的距離?？唆斔箍▼I說過：“光愛還不夠，必須善于愛。”蒙古族學生的性格大部分表現(xiàn)出開朗健談，上課時積極回答問題，使得課堂氣氛活躍，經(jīng)?；卮饐栴}的學生的名字容易讓老師記?。欢猩俨糠滞瑢W由于某種原因沉默寡言，上課時從不主動回答問題，這種情形下就需要教師多關注并更要牢牢地記住這些學生的名字，因為少數(shù)民族學生民族意識比較強，對本民族文化有著深厚的情感，具有較強的民族自豪感。當上課時教師不看點名冊直接說出一長串的蒙族學生的名字時（如金額爾敦孫布爾；包那仁朝格吐……），學生往往感覺被尊重、被關愛，會無形中增加學生對老師的信任感，激發(fā)學生對課程的學習興趣。

二、在教學過程中通過學生日常熟悉的工具或設備導入課程內(nèi)容

蒙族學生自幼接受蒙語授課教育，思維和交流都深受蒙語習慣的影響，在學習過程中需要不停的進行蒙語與漢語的思維轉換；漢語專業(yè)課對他們來說就像漢族學生接受純英文授課一樣，學習難度非常大。所以講授知識點時，需要對專業(yè)詞匯多重復，尤其是重點、難點更要多次重復，并且增加結合日常實踐的相關習題進行分析講解的比重，實踐證明這種具有針對性的教學思路使學生更容易克服語言上的障礙、更快地進入課程的學習狀態(tài)；通過結合學生日常熟悉的工具或設備來引起學生的興趣，通過解答心中疑惑，既可以提高學生的學習積極性、目的性和參與性，也間接培養(yǎng)了學生應用所學知識解決實際問題的能力。例如，鋼的淬火加熱溫度的選擇：不同的鋼，選擇溫度原則不同，亞共析鋼淬火加熱溫度為：Ac3+30～50℃，過共析鋼淬火加熱溫度為：Ac1+30～50℃。45鋼屬于亞共析鋼，即如題：說明自行車齒輪（45號鋼）（Φ10mm）經(jīng)下列溫度加熱、保溫并在水中冷卻得到的室溫組織：700℃/760℃/840℃/1100℃。同理，日常工具鋼銼刀（T12鋼）屬于過共析鋼，也可以采取同樣的方式。教師可以通過事先留日常實踐的作業(yè)——學生課下討論——教師當堂講解的方式，來鞏固知識點，增強學生對知識的理解，達到對知識的融會貫通，學以致用的目的。

三、采用有利于學生記憶的教學方法

由于“工程材料”這門課程內(nèi)容龐雜、概念抽象，漢族學生普遍反映難于記憶，蒙族學生學習就更困難一些，提不起興趣。為了培養(yǎng)學生學習興趣，只有從培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法、分析和解決問題的能力上下功夫，筆者利用圖表的形式，把一些容易混淆、難于記憶的知識進行總結對比。比如，過冷奧氏體轉變產(chǎn)物的組織有珠光體、貝氏體、馬氏體，可以從“轉變溫度→轉變機制→形核位置→轉變速度→組織形貌→相組成物→產(chǎn)物性能”列表，歸納總結。還有其它的組織如鐵素體與奧氏體、索氏體與回火索氏體、屈氏體與回火屈氏體等，都是學生容易混淆，難于掌握的知識，通過列表比較，學生容易記憶。

四、建立課程公共交流和學習平臺

蒙族學生的凝聚力普遍較強，班長、團支書在班級內(nèi)部的威信較高，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，有利于帶動和鼓勵其他學生學習的積極性?，F(xiàn)今是網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的時代，我校在校園里已經(jīng)實現(xiàn)了WiFi全覆蓋，而且學生人手一部手機，怎么能讓學生很好的利用網(wǎng)絡呢？通過學習網(wǎng)絡教學平臺、課程微信群，QQ群等方式進行師生互動，可以及時了解學生的掌握程度、及時地探討并解答學生的問題，并能夠及時調(diào)整教學方法和進度，還可以關心學生的生活及心理問題，幫助學生愉快順利地完成課程和學業(yè)。

五、結束語

“工程材料”是全校性的課程，針對蒙古族學生，教師需要結合其特點制定有針對性的教學思路和方法，使學生盡快克服語言上的障礙，調(diào)動學生對專業(yè)課程的學習興趣和積極性，以提高教學質量并實現(xiàn)課程教學目標。

參考文獻：

[1]張沖，金蓉，張子英.翻轉教學對蒙古族學生學習《藥理學》作用的思考[J].中國民族醫(yī)藥雜志，2017，（01）：61.

[2]李疆雁，胡靜.少數(shù)民族預科語言教學中的幾個問題[J].科教文匯，2015，（01）：43.

基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學工程材料實驗教學示范中心。