王進宏

摘要：自新課改的不斷推進，探究式教學(xué)已經(jīng)是我們教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的最大改進，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，取得了理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)發(fā)展越來越成熟，成為教師教學(xué)中的得力助手，在初中物理教學(xué)中利用探究式教學(xué)方法是最為高效的，這也是由于物理學(xué)科本身的特性決定，物理是一門自然科學(xué)學(xué)科，他以實驗為自身發(fā)展進步的基礎(chǔ)，有嚴密的理論，他重視對于真理的探索，探究式教學(xué)就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作探究，在物理教學(xué)中利用探究式教學(xué)能夠極大的促進學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)。本文主要通過對探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的必要性進行分析，探討探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中物理 應(yīng)用

探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中主要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互合作研究，共同探索知識的奧秘。在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的物理教學(xué)都以教師講，追求物理考試成績?yōu)橹?，教師將物理知識強行對學(xué)生進行灌入，學(xué)生喪失對物理知識的探討、理解，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，物理課堂缺乏生機。我們利用探究式教學(xué)，能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，促進教師有計劃、有步驟的完成高效物理教學(xué)。首先，課前階段教師引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過對知識的基本掌握，對實驗的觀察、思考，實現(xiàn)對于物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本總結(jié)，整理學(xué)習(xí)成果；其次，課上階段教師引導(dǎo)學(xué)生進行探討交流，學(xué)生之間通過交流學(xué)習(xí)，進一步彌補在自學(xué)上的缺失，教師再根據(jù)學(xué)生成果展示進行補充、加深，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的深入；最后，課下階段對學(xué)生進行知識鞏固，引導(dǎo)學(xué)生自主做實驗，促進學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化成實踐能力，強化知識掌握。

一、探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的必要性

探究式教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用是十分必要的，首先它是學(xué)生自身發(fā)展的需要，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的持續(xù)性；其次，是新課程改革的內(nèi)在要求，有利于教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

（一）學(xué)生自身發(fā)展的需要

探究式教學(xué)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，促使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖中解放出來，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不必拘泥于教師講課的內(nèi)容，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要進行拓展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的建構(gòu)，提高自身學(xué)習(xí)的能力。比如，在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”中，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，通過對教材的學(xué)習(xí)掌握本節(jié)的基礎(chǔ)知識，在自行通過實驗，敲打桌子、擊打杯子、摸著喉嚨說住，總結(jié)出聲音產(chǎn)生過程中“伴隨著震動”，再通過“摸著喉嚨說話”，感受當說話聲音大時喉嚨的震動幅度，說話聲音小時喉嚨震動的幅度，得出“聲音的產(chǎn)生與振動有關(guān)”，這樣學(xué)生在探究自學(xué)中能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，自我滿足，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

（二）新課程改革的內(nèi)在要求

探究式教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用是新課程改革的內(nèi)在要求。新課程改革對物理教學(xué)新要求是創(chuàng)新，探究式教學(xué)實現(xiàn)了對物理教學(xué)的創(chuàng)新，主要有以下六點：

第一，探究式教學(xué)實現(xiàn)物理教學(xué)性質(zhì)的創(chuàng)新，不再單單追求學(xué)生物理成績，更為看重學(xué)生物理能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展；第二，探究式教學(xué)實現(xiàn)對物理教學(xué)理念的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，極大提高了物理教學(xué)質(zhì)量；第三，探究式教學(xué)實現(xiàn)了對物理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)教材知識的基礎(chǔ)上，進行拓展學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的實驗教學(xué)，教學(xué)外延性更強；第四，探究式教學(xué)實現(xiàn)了對物理教學(xué)資源的創(chuàng)新，不在僅僅依靠教師講課，教師可以充分利用各種教學(xué)資源（多媒體、物理儀器等），促進物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高；第五，探究式教學(xué)實現(xiàn)了對物理教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過合作探究豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生自學(xué)能力和探究能力；第六；探究式教學(xué)實現(xiàn)了對物理教學(xué)評價的創(chuàng)新，教師不在僅僅依靠成績評價學(xué)生，還看中學(xué)生合作能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力等等，使評價更加全面公平。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)的始終，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率，主要是從以下幾點分析探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用：

（一）物理課前階段

物理課前階段是我們進行探究式教學(xué)最為重要的部分，它是學(xué)生自學(xué)的開端，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們主要分為兩個小部分。第一部分，教師在進行物理課前，提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，印刷預(yù)習(xí)講義（內(nèi)容包括：本節(jié)基本知識、重難點、實驗操作、實驗總結(jié)、預(yù)習(xí)習(xí)題），在教師的這種指導(dǎo)下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有序進行，提高自學(xué)效率；第二部分，教師在開課前，教師對本節(jié)知識的概念進行講述，注重引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗學(xué)習(xí)，在這個過程中與同學(xué)探討、研究，促進學(xué)生思考探索。比如在學(xué)習(xí)“光的反射”，，教師可以通過預(yù)習(xí)講義讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，對于講義上的實驗教師在課堂上進行操作，將“激光筆打開斜射到平面鏡上”問學(xué)生觀察到什么現(xiàn)象，學(xué)生答“有紅點出現(xiàn)在墻上，鏡子改變了光傳播的路線”，引導(dǎo)學(xué)生自行做實驗，探討，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的參與度。

（二）物理課上階段

教師在物理上課中要采用各種形式加強學(xué)生的合作探究，可以進行情境創(chuàng)設(shè)、分小組的形式。比如，“平面鏡反射實驗”，教師可以通過對學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行試驗，將實驗的過程和結(jié)果記錄下來，小組內(nèi)每個成員發(fā)表自己的問題以及感想，在小組內(nèi)探討、學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生情況篩選出教學(xué)的重難點，這是十分尊重學(xué)生主體地位的做法，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）物理課后階段

物理課后主要是對學(xué)生進行知識的鞏固，教師要對學(xué)生進行必要的做題訓(xùn)練，同時要鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)的知識進行運用。學(xué)習(xí)“浮力”時，教師鼓勵學(xué)生課下將學(xué)到的知識運用到生活中，通過浮力實驗，或者再生活中運用浮力知識方便生活。比如，麥子與麥殼進行分離，可以利用水的浮力，麥殼質(zhì)量輕浮在水面，麥粒會沉到水底，這樣就可以得到干凈的麥粒。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中是必然的，它有效促進學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，使物理教學(xué)效率提高，是我們物理教學(xué)中最佳的教學(xué)方式。

參考文獻：

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第四中學(xué)）