姜莉

摘要：初中美術(shù)教育以培養(yǎng)較強專業(yè)實踐能力的應(yīng)用型人才為宗旨，全面推行素質(zhì)教育，在初中美術(shù)教育之中要致力于對學生的實踐能力、藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育，通過專業(yè)的、系統(tǒng)的、整體性的教學，較好地提升初中美術(shù)教學的效果。可以將腳手架式教學引入到初中美術(shù)教學實踐之中，較好地提升學生的實踐能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：腳手架式教學；初中美術(shù)；應(yīng)用

初級中學美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分和內(nèi)容，要重視初中美術(shù)教育教學，采用科學合理的美術(shù)教學方法和策略，較好地提升初中學生的實踐創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)，要通過引入腳手架式教學方法和理念的方式，對學生開展針對而有效的初中美術(shù)教學，極大地提升初中美術(shù)教學的效果。

一、 腳手架式教學理論綜述

腳手架式教學源于著名的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，它是通過以學生為核心、培育學生的自主學習和問題解決能力，不僅要關(guān)注學生的表層能力的培養(yǎng)，還要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。腳手架式教學的原則主要應(yīng)當依循個性化、指導性、多元化、動態(tài)性的原則和理念，深刻理解支架的涵義，根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)進行支架的搭建，幫助學生將復雜的知識點進行細化和分解，使學生進行獨立自主的知識探究和問題解決，并倡導小組交流和合作，在積極良好的學習氛圍之下，更好地實現(xiàn)自身知識體系的建構(gòu)和完善。

二、 初中美術(shù)腳手架式教學的應(yīng)用探索

（一） 充分考慮學生的不同差異性，基于學生自身的特點搭建支架

在初中美術(shù)腳手架式的教學模式之下，教師要充分考慮學生的不同知識差異性和接受程度，要關(guān)注不同學生在美術(shù)學習中存在的現(xiàn)象和問題，為其針對性地搭建美術(shù)知識學習和探究的支架：（1）針對美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學生的支架搭建。對于部分美術(shù)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生而言，由于學生缺乏美術(shù)學習的自信，繪畫時又過分關(guān)注畫面的細節(jié)，產(chǎn)生不良的自我感覺，對于這一類型的學生，教師要進行有意識的啟發(fā)和引導，可以向?qū)W生講述正確的作畫基本方法，讓學生進行作畫步驟和順序的仔細觀察，并對作畫過程中出現(xiàn)的疑問進行思考，通過相應(yīng)的作畫練習實踐，以較好地解決問題。（2）對于沒有找尋到作畫切入點的學生的支架搭建。對于一些學生來說，由于他們初次接觸初中美術(shù)，還沒有找尋適宜自己的、正確的切入點，這就使他們在作畫過程中存在自己難以掌控的現(xiàn)象和問題，如：有的學生性格大膽、直率而開朗，并將其性格遷移于作畫處理的手法應(yīng)用中，表現(xiàn)出畫面用線輕松而果斷，然而，由于缺乏對作畫切入點的準確把握，致使其畫面的形體比例不佳、畫面的線條明暗也難以掌控，這就極大地降低了學生繪畫的積極性和興趣。為此，教師可以針對這一情況，積極鼓勵和肯定學生在用線方面的優(yōu)點，讓學生將自己的作品與其他作品相對照，使學生產(chǎn)生作畫的自信心，并認識到自己作畫過程中的不足，經(jīng)過主動的練習不斷提高。

（二） 創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)教學情境

為了更好地體現(xiàn)初中美術(shù)腳手架式教學方法的效果，教師還要精心創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)教學情境，引領(lǐng)學生進入到美術(shù)學習的情境之中，感受美術(shù)藝術(shù)內(nèi)在的樂趣，可以通過將美術(shù)學習與詩歌、音樂等不同藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性學習，引領(lǐng)學生不由自主地進入到美術(shù)學習情境之中，感受到生活中無處不在的美術(shù)藝術(shù)內(nèi)容，并提升對美術(shù)學習的興趣和體悟。教師在引領(lǐng)學生進入到美術(shù)學習的情境氛圍之時，還要注重對學生的美術(shù)作畫范圍的拓寬，可以在學生掌握了基礎(chǔ)的繪畫知識之后，自主選擇自己的作畫風格和作畫對象，打開更為廣闊的美術(shù)學習思路，從而較好地提升自己對美術(shù)藝術(shù)的欣賞能力，增強美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)。

（三） 加強美術(shù)實踐技能的主動探究和訓練

要在初中美術(shù)教學之中加強對學生的美術(shù)實踐技能的訓練，引領(lǐng)學生對美術(shù)實踐知識進行主動性的探究和思考，可以與初中文化課相結(jié)合和銜接，尤其要加強對初中學生的手繪能力的培養(yǎng)，對學生開展必要的風景素描、速寫練習和風景色彩的訓練，讓學生進行自主獨立的探究和學習，逐漸掌握美術(shù)學習技巧和方法，使畫面的線條、色彩更為協(xié)調(diào)、和諧。教師還可以指導學生運用電腦手繪板，模擬畫筆搭配模擬畫紙，用畫圖軟件直接手繪并進行后期的電腦美術(shù)編輯，如此可以更好地增強學生手繪實踐操作的興趣和積極性，更好地提升自己的美術(shù)實踐能力。

（四） 豐富和提升初中學生的人文素養(yǎng)

在初中美術(shù)教學之中，教師還要注重提升初中學生的人文素養(yǎng)，可以通過多媒體設(shè)備傳遞人文精神，使學生置身于特定的氛圍之中領(lǐng)略到美術(shù)藝術(shù)的精妙，提升自己的人文素養(yǎng)。同時，還可以結(jié)合豐富多樣的校園藝術(shù)類活動，讓學生參與各類藝術(shù)類社團組織，積極參與美術(shù)知識演講和競賽等活動，更好地提升學生的美術(shù)實踐能力，實現(xiàn)對學生的美術(shù)藝術(shù)的熏陶和浸染。

（五） 實現(xiàn)美術(shù)教學的反饋和評價

在初中美術(shù)教學的腳手架式教學法應(yīng)用過程中，教師要對學生的美術(shù)學習過程進行全面的反饋和評價，要對學生在美術(shù)學習中的主體參與、學習態(tài)度、實踐參與表現(xiàn)等進行評價，指導學生進行美術(shù)知識學習和實踐的反思，更好地提升自己的美術(shù)學習效果。

總之，初中美術(shù)教學中的腳手架式教學法與當前素質(zhì)教育培育目標相契合，充分考慮學生的不同差異性，基于學生自身的特點搭建支架；創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)教學情境；加強美術(shù)實踐技能的主動探究和訓練；豐富和提升初中學生的人文素養(yǎng)；實現(xiàn)美術(shù)教學的反饋和評價。通過這幾種方法和模式將腳手架式教學模式與初中美術(shù)完美結(jié)合，才能充分體現(xiàn)學生在美術(shù)學習中的主體性地位，指導學生進入到美術(shù)學習的情境和實踐氛圍之中，較好地提升美術(shù)素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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