林蘭英

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中估算能力和估算的準(zhǔn)確率對(duì)于小學(xué)生來講都是非常重要的，估算的準(zhǔn)確率將直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，很多小學(xué)生因?yàn)楣浪愕臏?zhǔn)確率教低導(dǎo)致數(shù)學(xué)考試成績(jī)不夠理想，直接導(dǎo)致學(xué)生厭煩了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，失去了估算學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這種情況實(shí)在令廣大教師和家長(zhǎng)擔(dān)心，本文結(jié)合了一些如何提升小學(xué)生估算能力的方法來詳細(xì)分析在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何提升小學(xué)生的估算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算方法；教學(xué)策略

一、 引言

對(duì)于小學(xué)生而言，提高他們的估算準(zhǔn)確性和估算能力，能夠在一定程度上讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。因此在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生的估算能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的估算方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松活躍的教學(xué)環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)估算學(xué)習(xí)的興趣，從而提升小學(xué)生的估算能力和估算準(zhǔn)確率，最終達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)。

二、 注重提高學(xué)生口算估算的能力

有些教師因?yàn)槠溴e(cuò)誤的教學(xué)理念，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生的口算估算能力的重視不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為口算估算能力的提高對(duì)整體提高小學(xué)生的計(jì)算能力沒有什么大的幫助，這種想法是不對(duì)的。對(duì)此首先教師應(yīng)當(dāng)糾正自己的錯(cuò)誤理念，要著重提高學(xué)生的口算估算能力，口算估算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的前提，是每一個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該使用各種方式來鍛煉學(xué)生的口算估算能力。例如，教師可以組織小學(xué)生開展“口算估算接力”競(jìng)賽活動(dòng)來鍛煉小學(xué)生的口算估算能力，將學(xué)生分組，每個(gè)組的競(jìng)賽人數(shù)和競(jìng)賽題目相同，然后每組的第一個(gè)人先來口算估算第一個(gè)題，然后再由第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生去口算估算后面的題目，以此類推將每個(gè)組的口算估算時(shí)間進(jìn)行比較，時(shí)間最短、準(zhǔn)確率最高則贏得競(jìng)賽，教師給予獲獎(jiǎng)小組一些學(xué)習(xí)用品作為贏得競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生之間通過競(jìng)爭(zhēng)，能夠提高學(xué)生對(duì)口算估算的學(xué)習(xí)興趣，而且競(jìng)爭(zhēng)的方式有助于幫助學(xué)生形成正確的估算技能，還能提高學(xué)生的口算估算能力。

三、 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的估算方法

掌握正確的估算方法，可以有效地提高小學(xué)生的估算能力。如果學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的估算方法，那將很難糾正過來，因此教師一開始就要注意學(xué)生在估算時(shí)使用的估算方法是否正確，如果不對(duì)要及時(shí)糾正和指導(dǎo)。對(duì)于這點(diǎn)，教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程里需要將估算方法當(dāng)成重要的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了正確的估算方法后，再去做題進(jìn)行估算的練習(xí)和鞏固。比如，在教學(xué)計(jì)算35×99+25這道題目時(shí)，通過乘法分配原則很容易忽視后邊的25，學(xué)生通過仔細(xì)觀察題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)題目的實(shí)際意思是99個(gè)35和1個(gè)35相加，然后再減去10，這樣就可以提取為（99+1）×35的算式，將這一結(jié)果再減去10就可以得到正確答案，這樣在估算這道題的時(shí)候就更簡(jiǎn)單了。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的估算方法，能夠讓題目更簡(jiǎn)單明了，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中掌握正確的估算方法是非常重要的，因此，老師在講解一種新的估算方法時(shí)，一定要了解學(xué)生對(duì)這種估算方法是否掌握了，確保每個(gè)小學(xué)生都能正確掌握各種估算方法。

四、 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣

一些小學(xué)生的估算習(xí)慣不好，審題不仔細(xì)導(dǎo)致估算結(jié)果錯(cuò)誤，終究還是因?yàn)樾W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。因此，在進(jìn)行估算訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些要求，如仔細(xì)審題正確理解題目的含義，然后認(rèn)真思考應(yīng)該用哪種估算方法來算題，思考是否還有其他的估算方法，然后選一種最簡(jiǎn)單的估算方式估算出正確的答案，做完題后還要再檢查一遍確保沒有錯(cuò)誤，養(yǎng)成估算的好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行估算訓(xùn)練時(shí)教師在黑板上抄了如下題目讓學(xué)生進(jìn)行估算：16.41+（30÷3），同學(xué)在抄寫題目時(shí)首先要保證把題目抄對(duì)，有的學(xué)生不認(rèn)真會(huì)把“÷”看成“+”，把“16.41”看成“18.41”，題目都寫錯(cuò)了，還如何正確的估算做題。所以，在估算訓(xùn)練時(shí)一定要養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，在估算的時(shí)候絕不能三心二意，要做到不錯(cuò)不漏，在完成估算后，同桌之間可以互查檢驗(yàn)對(duì)方估算的結(jié)果是不是正確，如果有錯(cuò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。

五、 創(chuàng)設(shè)情境來優(yōu)化估算教學(xué)方式

無論學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的，俗話說得好“興趣是一個(gè)人最好的老師”，在小學(xué)的數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，首先要先喚起學(xué)生的估算興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的投入到估算計(jì)算的學(xué)習(xí)當(dāng)中。想要提高學(xué)生的估算興趣，要善于創(chuàng)新估算教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的估算教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，以一個(gè)輕松愉悅的心情開始估算的學(xué)習(xí)。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)天所學(xué)習(xí)的估算教學(xué)內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：學(xué)校組織了春游，每輛客車上有45個(gè)座位，學(xué)校租了5輛用來春游的車，那么請(qǐng)大家來估算一下全校300名學(xué)生能夠全做坐下嗎？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出如下的估算方法：將45當(dāng)成50，50×5等于250，250<300，通過估算得出5輛車坐不下全部的學(xué)生的結(jié)論。結(jié)合估算方式來創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生估算的興趣，來對(duì)學(xué)生的估算能力和估算準(zhǔn)確率進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在實(shí)際的估算教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新更為高效的估算教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的效率，并提升小學(xué)生的估算計(jì)算能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提高小學(xué)生的估算能力和估算的準(zhǔn)確性不是在短時(shí)間內(nèi)就能速成的，無論做任何事都貴在堅(jiān)持，只有教師積極調(diào)整教學(xué)方式從各方面著手提高學(xué)生的口算估算能力和心算能力，在教師正確的指導(dǎo)下掌握正確的估算方法并養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，那么小學(xué)生的估算能力和估算準(zhǔn)確率一定能夠的到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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