水娟

摘要：現(xiàn)在社會伴隨科技文明和文化的優(yōu)越，有很多新理論理念層出不窮，在教育方面，信息化數(shù)字化越來越成為教學(xué)的手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大相徑庭，許多教育模式就此誕生，時下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教育界改革發(fā)展的新模式，同時為教育的發(fā)展提供新的思路。下文主要針對中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教育模式理論基礎(chǔ)進行對比、實驗，有效地應(yīng)用到課堂，發(fā)揮最大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教育模式

美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特曾在課堂嘗試新的教育模式，以此解放傳統(tǒng)的講臺教學(xué)模式，這種新的模式需要老師在教學(xué)時備電子視頻課，學(xué)生在家就可以觀看視頻教學(xué)的內(nèi)容，然后學(xué)生到學(xué)校和老師共同討論學(xué)習(xí)結(jié)果，老師幫助學(xué)生完成作業(yè)和輔導(dǎo)，這就是后來美國越來越廣為流傳的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，此后成為教學(xué)新的模式。

在我國，教育模式還是傳統(tǒng)教學(xué)，對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是一個新的教學(xué)概念；隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與普及，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為我國教育的新的模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式必定會成為學(xué)生獲取科學(xué)知識、豐富課余生活的良好學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展我們看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出效果，一線授課的多次實踐，讓我們嘗試到了語文翻轉(zhuǎn)課堂的不少優(yōu)點，同時收獲了一些教育實踐經(jīng)驗。

一、 語文學(xué)科如何實踐翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)在，西方國家試驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以理科為多，這是因為理科的知識論點比較明確，教師講授一個論點、一道例題、一個公式以及所做實驗?zāi)Ｊ蕉急容^的明確，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較容易實施，理科特點非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的試驗。而文科類教學(xué)就比較不好實施，因為在授課過程中，不確定的論點包含的信息量比較多，并聯(lián)其他的學(xué)科，比如語文教學(xué)，一篇文章有可能包含歷史、政治、哲學(xué)等信息量，再如一篇散文中包含的情感因素，這需要教師和學(xué)生直面溝通，老師需要在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生與文中的情感因素發(fā)生碰撞，所以比較不容易把控。

如何在語文教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時語文老師的一個大的挑戰(zhàn)，這就需要老師在視頻制作過程中提高質(zhì)量，讓學(xué)生通過視頻能深入的認(rèn)真思考；需要老師盡可能多的搜索授課內(nèi)容資料信息等，結(jié)合電腦技術(shù)——圖片處理、視頻剪輯、音頻制作等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

再將授課內(nèi)容制作成視頻，視頻里要概括要講授的內(nèi)容要點，以及相關(guān)的理論；盡量做到讓學(xué)生一目了然且思路清晰，還能引發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更廣的自主收集補充資料；然后在課堂中學(xué)生與老師共同交流，共同探討，加深所學(xué)內(nèi)容以及拓展新的思維，進行深度度解讀。比如在教授詩歌《致橡樹》的鑒賞課中，通過收集素材，包括詩歌創(chuàng)作背景和相關(guān)的視頻音頻以及作者創(chuàng)作的其他詩歌作品，前期需要準(zhǔn)備了大量的豐富的備課資源來針對這一課的導(dǎo)學(xué)案。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試驗?zāi)茏寣W(xué)生收獲很大，學(xué)生能超前學(xué)完教材內(nèi)容，留學(xué)很多時間去學(xué)習(xí)更多的知識，開拓文學(xué)視野；不但豐富了課程還給了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，理解能力較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，直到學(xué)懂課程內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生的資源很多，有豐富的學(xué)習(xí)資料可以供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的人文修養(yǎng)，接觸社會以及形成正確的人生價值觀。

二、 理論基礎(chǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的建立

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式正好相反，改變了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程；作為一種新的教學(xué)模式，首先需要有教學(xué)理論來支撐，需要建造一個理論體系，屬于建構(gòu)主義體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂展開非常適合學(xué)生之間以及師生之間進行交流、回話和協(xié)作。

老師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中也要符合構(gòu)建者的定位，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。老師成了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；雖然翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生回家通過看視頻學(xué)習(xí)仍可認(rèn)為是“傳授——接受”教學(xué)的一種新形勢，這很明顯，這種“傳授——接受”式教學(xué)形式極大地降低了老師的權(quán)威。特別是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中的教師角色是完全符合建構(gòu)主義對教師角色的定位的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂全面增強了學(xué)習(xí)的互動性，形成學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的有效互動。老師成為傳遞知識的引導(dǎo)者，學(xué)生成為接受學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)以及互助，都發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還增強了課后家長和學(xué)生之間的互動，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時候，家長也積極地參與，形成互動。學(xué)生也能自己把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時也會改變家長傳統(tǒng)的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；翻轉(zhuǎn)課堂留給學(xué)生自由時間學(xué)習(xí)新東西，教學(xué)模式的新形式也激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

總之翻轉(zhuǎn)教育能實現(xiàn)教育資源的共享，給學(xué)生更好的教育方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

參考文獻：

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