李惜春

摘要：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)憑借文本特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)“隨文練筆”的機(jī)會(huì)，隨機(jī)激趣，讓學(xué)生有法可學(xué)，有樣可仿，有話可說，有的取材，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；策略

新課改雖然實(shí)施多年，可應(yīng)試教育方式還是遍地開花。特別是有些老師為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，一個(gè)暑假就布置三十篇甚至五六十篇習(xí)作，隨心所欲，沒有明確訓(xùn)練目標(biāo)。而學(xué)生為了完成任務(wù)，其作文質(zhì)量就可想而知了，又何談寫作興趣？這種高耗低效的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說得好：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)?！笨梢姡d趣至關(guān)重要，是產(chǎn)生靈感的最好老師。故此，近幾年來，我在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷實(shí)踐運(yùn)用，現(xiàn)在再也不隨意布置作文，而是隨文練筆，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感，讓學(xué)生自己想表達(dá)，想練筆。

一、 在隨文遷移中捕捉習(xí)作靈感

當(dāng)我教學(xué)謝冰瑩的《小橋流水人家》一文時(shí)，文中描繪道：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！边@是一幅多么清新明快，美麗而纏綿的鄉(xiāng)村景色??！我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)意境美，并抓住契機(jī)激趣——同學(xué)們，不管是生活在喧囂的都市，還是寧?kù)o的鄉(xiāng)村，每個(gè)人對(duì)大自然都會(huì)懷著濃濃的依戀之情。當(dāng)你漫步在大自然中，觀賞著萬頃碧波，或留意著田間小路，或仰望皓月當(dāng)空，或諦聽著蟬鳴蛙叫……自然的美妙難道不讓你流連忘返，心醉神迷？此時(shí)，你難道不會(huì)躍躍欲試，想把這令人陶醉的景色描繪下來，想把此時(shí)的愉悅訴之于筆？同學(xué)們一聽個(gè)個(gè)躍躍欲試。我趁機(jī)讓他們回憶去過的地方，馬上仿照著例文的表達(dá)方法把美景介紹給大家。這樣，學(xué)生平時(shí)視而不見的美景馬上被點(diǎn)石成金，成為了寫作的素材了，寫出來的文章，字里行間也必然充滿著喜愛之情。

二、 在隨文鏈接中建立習(xí)作“寶庫(kù)”

小學(xué)生由于受年齡、閱歷、知識(shí)等限制，對(duì)身邊的事物往往聽而不聞，視而不見——特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，只沉醉于個(gè)人世界中。所以對(duì)司空見慣的事物沒有細(xì)心觀察、用心體驗(yàn)，所以一到動(dòng)筆時(shí)，頭腦一片空白，沒有材料積蓄。因此，平時(shí)習(xí)作素材的積累至關(guān)重要，它是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。這就強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地把他們記錄下來，建立素材“寶庫(kù)”。比如：教三年級(jí)上冊(cè)第四單元《花鐘》《找駱駝》……這組課文時(shí)，我有意識(shí)地激趣導(dǎo)向，讓學(xué)生留心觀察，探索大自然無窮的奧秘，收集觀察中的發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同學(xué)們有的說：“我認(rèn)識(shí)了北斗七星”；有的說：“我發(fā)現(xiàn)了魚睜著眼睛睡覺”；有的說：“我觀察到螞蟻用觸角傳遞信息”……我又讓他們說說觀察過程中的感受。當(dāng)這樣水到渠成之時(shí)，我才讓他們將自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)寫下來。另外，我又拓展延伸——周末時(shí)，讓學(xué)生從觀察自然進(jìn)而去觀察周邊親人，把他們的特點(diǎn)通過事例表現(xiàn)出來，收到了很好的效果。如《丟三落四的老爸》《愛“臭美”的媽媽》《充滿童心的爺爺》……一篇篇以兒童視角觀察，情感真摯，充滿情趣的文章到了我的手中，也讓我心里樂開了花——學(xué)生獲得了說寫雙豐收！

三、 在偷“梁”換“柱”中實(shí)現(xiàn)一材多用

小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少，社會(huì)閱歷淺，所以見識(shí)面窄，如同井底之蛙。因此積累的寫作素材普遍少得可憐。那么，在這樣的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)偷“梁”換“柱”，將一個(gè)自己熟悉的材料經(jīng)過不同的加工、修飾，成為不同的幾篇習(xí)作。如：有這么一個(gè)材料“一個(gè)同學(xué)生日時(shí)，到她媽媽好朋友的商店買食品，看到一個(gè)夢(mèng)寐以求的芭比娃娃鑰匙扣，由于錢不夠，又怕被別人買走，就偷走了鑰匙扣。出乎意料的是，那阿姨當(dāng)晚也送給她一個(gè)同樣的鑰匙扣。這件事讓她后悔不已，教訓(xùn)深刻?！蔽衣?lián)系這材料列舉了《那一次，我流淚了》《讓我后悔的一件事》《一份特別的禮物》《寬容》等習(xí)作題目，然后教學(xué)生如何根據(jù)題目要求，如何把這個(gè)普通的材料展開敘述，如何在文章開頭、結(jié)尾、段落中進(jìn)行藝術(shù)加工——即用扣題扣中心的語(yǔ)句使材料的內(nèi)容成為一個(gè)緊密的整體，使之成為不同的文章。最后讓學(xué)生試著把自己或別的同學(xué)的寫作素材學(xué)著套換題目。結(jié)果收效特佳，不僅引起同學(xué)們的寫作興趣，更讓他們感到原來寫作也可“投機(jī)取巧，偷梁換柱”。這樣，不就解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，無內(nèi)容可寫的難題了嗎？

四、 在引導(dǎo)想象中搭建習(xí)作平臺(tái)

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！绷?xí)作沒有想象就如同一潭死水，干枯、乏味、缺乏生機(jī)。所以作文教學(xué)時(shí)，教師需要提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。而小學(xué)教材中許多地方給讀者留下了想象空間，教師可適時(shí)引導(dǎo)想象，隨文練筆。比如：二年級(jí)上冊(cè)《假如我有一支馬良的神筆》中寫“小草冷得弓著身子”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生想象：小草此時(shí)會(huì)想什么？說什么？又如《金色的腳印》結(jié)尾是：“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林的深處?！惫适赂嬉欢温?，教師可借故事情節(jié)讓學(xué)生想象一下小狐貍一家團(tuán)聚時(shí)的情形，日后生活過得怎樣等等進(jìn)行想象練筆。這既加深情感體驗(yàn)，又豐富了故事內(nèi)涵。除此，有時(shí)可根據(jù)文中省略號(hào)進(jìn)行想象練筆；有時(shí)可利用文中插圖進(jìn)行想象練筆……總之，教師要善于結(jié)合文章教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象練筆。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生想象力，又通過練筆使學(xué)生體味到成功的喜悅，找到了自信，從而提高了寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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