宋玉龍

體育教學(xué)以“問(wèn)題”為中介創(chuàng)設(shè)情境，以生成問(wèn)題和解決問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程的主線，遵循體育教學(xué)規(guī)律，按照教育原則把“思考”與“實(shí)踐”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題答案，這樣的教學(xué)任務(wù)將更具有挑戰(zhàn)性，富有策略，使學(xué)生積極地發(fā)展思維技能和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。那么如何讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容置于情境之中，運(yùn)用情境、引領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”呢？

一、關(guān)于“假如”的問(wèn)題

體育教學(xué)中“假如”的問(wèn)題有很多，可以就教學(xué)過(guò)程中一些新問(wèn)題適時(shí)地通過(guò)引導(dǎo)和問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造點(diǎn)障礙或者重難點(diǎn)突破的假設(shè)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)籃球單手胸前傳球時(shí)，就可以設(shè)置“假如”的問(wèn)題，在教學(xué)開始后，請(qǐng)兩名學(xué)生出列進(jìn)行動(dòng)作示范，一個(gè)學(xué)生持球進(jìn)攻，另一個(gè)學(xué)生防守，并告訴學(xué)生：“以前我們學(xué)習(xí)過(guò)雙手胸前的傳接球，那么就像現(xiàn)在這樣在需要進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)行傳球時(shí)，前面遇到防守隊(duì)員那我們應(yīng)該怎樣將籃球傳出去呢？”學(xué)生的回答五花八門，也提出了很多的傳球方式，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的單手胸前傳球給學(xué)生進(jìn)行示范：“下面請(qǐng)××同學(xué)來(lái)防守我，請(qǐng)注意觀察我的動(dòng)作，然后來(lái)回答我的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是籃球從防守者那個(gè)位置傳過(guò)去了？第二，是什么原因能使籃球傳過(guò)去，而防守隊(duì)員碰不到球呢？”示范結(jié)束后，學(xué)生都躍躍欲試，在還沒有回答問(wèn)題時(shí)就開始了嘗試練習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，練習(xí)后就可以讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，繼續(xù)對(duì)單手胸前傳球的技術(shù)動(dòng)作加深動(dòng)作表象。關(guān)于體育教學(xué)假如問(wèn)題還有：在耐久跑結(jié)束后容易發(fā)生學(xué)生集體躺在地上的問(wèn)題，容易造成頭暈等生理現(xiàn)象，假如是你，你將如何處理？如果在籃球比賽中，遇到比你高、比你壯的同學(xué)怎么辦？這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生靜下來(lái)仔細(xì)想出很多方法，刺激他們的思考，啟發(fā)他們的思維。

二、關(guān)于“比較”的問(wèn)題

體育教學(xué)中“比較”的問(wèn)題是指將兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作或者錯(cuò)誤與正確的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，比較的問(wèn)題有：比較“快速跑”和“耐久跑”之間的區(qū)別;彎道跑與途中跑的技術(shù)動(dòng)作區(qū)別;站立式起跑同側(cè)手腳和異側(cè)手腳之間的區(qū)別;教前滾翻教學(xué)中，學(xué)生滾動(dòng)成圓球和頭頂墊子哪個(gè)更圓滑。然后借助球體的滾動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白在前滾翻時(shí)要團(tuán)身成圓球才能滾動(dòng)更圓滑。這些比較問(wèn)題的提出，學(xué)生只有在練習(xí)中體會(huì)，才能在學(xué)練中不斷觀察，而這些比較問(wèn)題的目的就是要訓(xùn)練他們的觀察、思考能力。

三、關(guān)于“列舉”的問(wèn)題

體育教學(xué)中有許多具有相似屬性和器材使用的問(wèn)題，在教學(xué)中可以有效設(shè)置“列舉”問(wèn)題，改進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)方法，還可以進(jìn)行一物多用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在跳繩教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生“短跳繩我們?cè)诮虒W(xué)中還可以用來(lái)進(jìn)行哪些練習(xí)”，學(xué)生的練習(xí)方式就會(huì)五花八門，有進(jìn)行拋接的、有團(tuán)起來(lái)進(jìn)行擲遠(yuǎn)的、還有捆腿進(jìn)行兩人三足的、還有進(jìn)行踩蛇尾、抓尾巴、踩尾巴、趕馬車游戲的;在利用海綿球進(jìn)行游戲創(chuàng)編教學(xué)中，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，有滾海綿球的、有投遠(yuǎn)比賽的、有踢毯子的、有打野鴨的、有左右側(cè)跳的、有左右腳交換跳等;呼啦圈能做哪些游戲？鉆圈、滾環(huán)、拋高套野鴨、跳繩等。學(xué)生在不斷思考的思考列舉中，體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

四、關(guān)于“延伸”的問(wèn)題

討論習(xí)慣對(duì)思考的影響，建立敏銳的感受性，避免功能固有的現(xiàn)象，以增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。如“哪種方法可以投得更遠(yuǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)嘗試，回答出各種各樣的答案，如跑投，跳投，擺投、掄投，然后教師比較示范，接著問(wèn)“海綿球除了還可以擲遠(yuǎn)，還能做些什么游戲？”學(xué)生的活動(dòng)見列舉（前面）的問(wèn)題，關(guān)于除了的問(wèn)題，還有如實(shí)心球除了擲遠(yuǎn)還能做什么？地滾保齡球，搬運(yùn)貨物，跨越障礙，穿過(guò)小樹林;又如學(xué)習(xí)滾翻動(dòng)作后，向?qū)W生提問(wèn)“在不同的情景條件下，滾翻的動(dòng)作是有差異的，結(jié)合體驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ǎ俊蓖瑢W(xué)你一言我一語(yǔ)，有的提供信息，有的舉出例證，“從山坡上滾落時(shí)身體應(yīng)該是橫向滾動(dòng)，并盡量減速，摔倒應(yīng)一側(cè)先著地”“我看過(guò)電視報(bào)道，就地滾動(dòng)可以遠(yuǎn)離火源，避免危險(xiǎn)”“從高出往下跳，團(tuán)身落地，接快速滾翻，可以緩沖身體重量，防止傷害事故發(fā)生”等，接著又問(wèn)“前后滾翻能不能稍稍變化發(fā)展成新動(dòng)作？”學(xué)生展示了前滾翻分腿起、遠(yuǎn)撐前滾翻等。一般來(lái)說(shuō)，除了的問(wèn)題都是將最平常的答案剔除，希望學(xué)生能提出比較別出心裁的結(jié)果。

五、關(guān)于“嘗試”的問(wèn)題

嘗試的問(wèn)題通常是平常體育活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或容易改變的問(wèn)題，如耐久跑教學(xué)中，教師誘導(dǎo)：“同學(xué)們都會(huì)跑步，想一想，體育課教學(xué)過(guò)哪些跑步教材？”學(xué)生回答，有慢放松跑、折返跑、加速跑等等，教師接著說(shuō)：“今天這節(jié)課要求大家嘗試變速跑，想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，然后你再試一試。”

體育教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容置于情境之中，引領(lǐng)學(xué)生生成和解決問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”，感知學(xué)習(xí)問(wèn)題、獲取學(xué)習(xí)任務(wù)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取學(xué)習(xí)資源，最后解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行“思”與“練”，并在“思”與“練”的過(guò)程中獲得成功和愉快的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與體育學(xué)習(xí)。

編輯 杜元元