胡雪佳

摘 要：通過對科學課堂的探索研究，結(jié)合課堂經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)生活化的科學課堂可以帶給學生更好的學習效果，既能讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲，又能很好地發(fā)揮學生的主體作用，有助于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化;科學課堂;探究

好奇是人的天性，正所謂“齊而察，細察而生疑，疑遂思，冥思而深究”。尤其對于小學生，想要充分激發(fā)他們與生俱來的探究興趣，就要設法勾起他們的好奇心。在教學中，筆者主張創(chuàng)設讓學生倍感親切和熟悉的“生活化”科學課堂，讓學生在充滿生活氣息的課堂中快樂探究;讓“學”和“用”結(jié)合起來，使學生主動接受知識，并且應用到生活當中去;讓學生在課堂中掌握知識，在實際生活中感受知識，創(chuàng)新和實踐同步進行，從而使學生充分認識到科學來源于生活，又能指導他們解決生活中的常見問題，進一步增強學生學科學、用科學的意識。

一、科學源于生活

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！比谟谏畹慕虒W，才具有活力?？茖W的本質(zhì)是解決生活中的問題，教師只有在“生活化”的課堂氛圍中探究科學問題，才能讓學生體會到科學的親切感，從而積極、主動地參與探究活動，體會到探究帶來的樂趣。

1.教學材料“生活化”

好奇心和求知欲是人與生俱來的情感，而能否激發(fā)學生求知欲的關(guān)鍵因素在于探究材料的選取。脫離學生日常生活的探究材料顯得神秘而又陌生，剛開始學生可能會有一時的新鮮感，但遠離生活實際的特點會讓它無法真正激發(fā)學生的探究熱情，最終只會讓學生望而卻步，疏遠科學。因此，只有貼近實際生活的探究材料才能引起學生的探究興趣，感受到科學就在身邊，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。

例如在“溶解的快與慢”一課中，在做“攪拌對溶解快慢是否有影響”的實驗探究時，用玻璃棒攪拌存在一定的安全隱患，易摔碎，且玻璃棒在生活中不易找到，會讓學生覺得科學離他們很遠。筆者選擇用筷子代替玻璃棒，其攪拌效果相同，而筷子卻是學生熟悉的事物，更貼近實際生活，也更安全。這樣，學生會感到科學就在身邊，以飽滿的熱情投入到探究活動中去。

又如在做“誰流得更快一些”的實驗時，筆者讓學生提前準備好食用油、洗潔精和水三種容易從身邊獲得的材料。先讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜測，再設計實驗驗證究竟誰流得更快一些。對于這個實驗，學生表現(xiàn)出很大的探究熱情，以至于“熱情過盛”，紛紛嚷嚷著“我回家后要探究醬油和醋誰流得快”“我要讓牛奶和水之間也展開一場比賽”等。這樣科學課堂就延伸到了學生的生活中，讓知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，在提升學生興趣的同時，也會讓學生覺得科學就在身邊，而且探究欲望更勝。

2.課堂導入“生活化”

心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活化的課堂導入，更能激起學生的學習動機，調(diào)動他們的探究熱情，促進對生活的再思考、再學習。

在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中，筆者用具體的生活情境導入：

“在寒冷而干燥的冬天，你用手觸及門的金屬把手時，經(jīng)常會有什么感覺？”

“有種被電擊的感覺?！?/p>

“晚上睡覺脫下毛衣時，會聽到什么聲音嗎？”

“聽到了啪啪的響聲?！薄瓣P(guān)了燈脫毛衣還能看到閃現(xiàn)的小火花?！蓖瑢W們爭先恐后，迫切地想要與大家分享自己的感受。

“想知道這是為什么嗎？”

“想！”同學們異口同聲，神情里流露出對知識的渴望。

如此熟悉的生活情景一呈現(xiàn)，學生就會回想起自己的真實生活經(jīng)歷，瞬間就興奮、活躍起來了。興趣被調(diào)動起來了，那么在接下來的學習和探究中學生必定會投以飽滿的熱情。這樣，不僅有利于學生對知識的掌握，也能促進學生從“要我學”到“我要學”的方向轉(zhuǎn)變。在對科學產(chǎn)生濃厚的興趣下掌握的知識，也才是最牢固的。

3.教學情境“生活化”

科學源于生活，教師只有創(chuàng)設“生活化”的情境，讓學生身臨其境，感受到科學其實就是“原汁原味”的生活規(guī)律，學生才會有探究的熱情與動力。

在“運動與摩擦力”一課中，進行摩擦力大小影響因素的猜測時，筆者這樣引導學生：

“昨天老師在家想重新擺放一下書柜的位置，可是我遇到了困難，書柜太重了，怎么也推不動。你能幫老師想個辦法，在不搬救兵的情況下推動書柜嗎？”

“可以把里面的書取出來一些?！薄跋劝牙锩娴臇|西拿出來，這樣推動書柜就輕而易舉了?！蓖瑢W們紛紛舉手發(fā)言。

“這個辦法可行。那這個方法的主要目的是什么呢？”

“是為了減輕書柜的重量。”同學們不約而同地答道。

“書柜重量減小，推起來就會變輕松，看來是什么力減小了呢？”

“書柜與地面間的摩擦力?！?/p>

“同學們猜摩擦力大小的影響因素可能與什么有關(guān)？”

“物體的重量?！?/p>

這么貼近生活的科學問題，這么直觀形象的生活化情境，正是學生的內(nèi)在心理需求，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，為下面探究物體輕重對摩擦力大小的影響奠定了基礎。

在讓學生猜測溶解的快慢可能與哪些因素有關(guān)時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“昨天小紅告訴我她想喝杯糖水，為此老師特意帶來了一杯水和一顆糖，你能幫她想個辦法盡快地喝到一杯香甜的糖水嗎？”“把糖放到水里用筷子攪一攪?！薄鞍烟悄胨榱朔湃胨性贁嚢钑煨┌桑　薄拔矣X得把水換成熱水會更快些。”學生興致十足，活力四射，并且在接下來的探究活動中也興趣盎然。

將日常生活作為科學課堂的延伸，讓學生感受周圍處處蘊藏著科學，提高學生親近科學的熱情，體會學習科學的樂趣。課堂上，教師應根據(jù)學生的心理特點和認知基礎，合理地創(chuàng)設貼近生活的教學情境，讓學生在“生活”這個大情境中產(chǎn)生“愛科學、學科學”的意識，促進他們自主地參與科學探究，體現(xiàn)其學習科學的主體地位。

二、科學回歸生活

科學來源于生活，而又用于指導生活?？茖W教學不僅僅是讓學生學習科學知識，而是在學習科學知識的過程中培養(yǎng)他們的科學思維，引導他們用科學的眼光去觀察、分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將所學知識創(chuàng)造性地運用于生活，做到學以致用，最終成就自我、超越自我。這也是我們教師教導學生學習各種知識的真諦所在。

1.用科學知識解決生活中的問題

科學與生活是緊密結(jié)合的，教師應引導學生用科學的眼光去看待生活，用科學的思維去分析現(xiàn)象，用科學的方法去解決問題。通過“生活化”的科學課堂，讓學生真正感受到科學無處不在，只要愿意留心，就會有所體驗、有所收獲。同時提高學生用科學知識、科學思維、科學方法解決生活中實際問題的能力，體會學以致用的喜悅。

如在拔河比賽中，有取勝技巧嗎？拔河比賽取勝的關(guān)鍵在于摩擦力的大小，而根據(jù)探究結(jié)果學生已經(jīng)認識物體的重量和接觸面的光滑程度對摩擦力的大小有影響。結(jié)合所學知識獨立思考后，學生都能想出這樣兩種方法：選重一些的同學去參加比賽;比賽時穿底面粗糙一些的鞋子。同時，學生又產(chǎn)生了新的問題：鞋底面積大一些，是不是產(chǎn)生的摩擦力也能大一些呢？參賽者力氣的大小對勝負是否也有影響？帶著這些問題，他們又開始了新的探究，并在探究中得到了滿意的答案，享受到了成功的喜悅。

又如學習完氣體的熱脹冷縮之后，筆者提問學生：“今天我和李老師一起打乒乓球時，一不小心把乒乓球踩癟了，誰能幫老師想想辦法讓乒乓球恢復原樣？”學生的積極性很高，都想到了可以用熱水燙一下，并且紛紛表示要把癟了的乒乓球帶回家“實踐”。實踐后的成就感讓學生神采飛揚，興奮不已。這樣不僅鞏固了課堂上所學的知識，又培養(yǎng)了學生動腦、動手的能力，有利于其探究能力的發(fā)展。

2.將科學知識創(chuàng)造性地運用于生活

“將科學知識創(chuàng)造性地運用于生活”不僅能拓展學生在課堂上學習的知識，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，開闊學生的創(chuàng)新視野，從而更好地體現(xiàn)學生在科學學習和探究中的主人翁地位，讓學生真切感受到科學探究的快樂。

如在研究了自行車上的簡單機械之后，了解了其中的原理，讓學生思考在平時使用自行車時該如何愛護它們，并且試著處理一些簡單的自行車故障。同時，讓他們記錄下護理自行車的心得體會以及關(guān)于自行車設計的創(chuàng)新性想法，整理成科學小論文，分享探究的樂趣。

教師也可引導學生做些生活中的小探究，例如：用4毫升水能煮熟雞蛋嗎？往熱水壺里倒水，根據(jù)聲音就能判斷水量的高低嗎？為什么鍋鏟、湯勺等炊具的手柄大部分都是木制的呢？往保溫瓶里灌開水，是灌滿更保溫還是不灌滿更保溫呢？把雞蛋殼放進醋里，看看會有什么現(xiàn)象？冬天窗戶上會結(jié)冰花，你知道冰花是在屋子內(nèi)側(cè)還是外側(cè)呢？進一步激發(fā)學生的探究興趣，讓學生獲得更多探索科學的體驗，并鼓勵學生根據(jù)自己的探究發(fā)現(xiàn)，做創(chuàng)新小發(fā)明，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

“生活是最好的老師”，通過對小學科學教學“生活化”的嘗試，就能夠讓學生感受到自然界中隨處可見科學，科學也在生活中處處體現(xiàn)，這需要我們親自去探究，用心體會生活中的每一個小細節(jié)，用心去觀察生活的每一個小現(xiàn)象。這樣可以使學生享受到課堂知識和實際生活碰撞在一起的那份喜悅，從而也可以提高學生對科學的興趣。在“生活化”的課堂里，既能讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲，又很好地發(fā)揮了學生的主體作用，感受到科學與生活同在的樂趣?？梢姡@樣“生活化”的課堂對激發(fā)學生愛科學、學科學的情感起著重要的作用。教師根據(jù)學生的心理特點、認知基礎和生活體驗巧妙創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的“生活化”課堂，有助于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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編輯 郭小琴