黃璐璐 孔梅

摘 要：教育戲劇與英語學科相融合，為英語課堂教學注入了無限的活力。結合教育科學出版社的英語四年級上冊Module 5 Clothes Unit 10 Can I help you的課堂教學實例，分析和探討“定格圖畫”“思路追蹤”“故事棒”“教師入戲”等教育戲劇范式在小學英語教學中的運用，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：教育戲劇;英語教學;活力

一、Module 5 Clothes Unit 10 Can I help you的教學設計

筆者以教科版四年級上冊Module 5 Clothes Unit 10 Can I help you為例，來介紹教育戲劇融入英語課堂的設計思路。

（一）巧用教材，資源重組

學生都是伴隨著故事長大的，從小到大經(jīng)常纏著大人給他們講故事，故事中趣味的情節(jié)常常讓學生流連忘返。教師可以利用英語課堂為學生提供空間，把他們聽過的印象深刻的故事改編成英語故事，學生會對所學內容更感興趣，并樂于用英語表達。

本節(jié)課的教材內容為主人公Ben到商店購物，與售貨員展開了一段對話。我以廣州市小學英語四年級上冊Module 5 Clothes Unit 10 Can I help you中的對話內容為藍本，結合有趣的繪本故事《動物不應該穿衣服》創(chuàng)編新的劇本。新劇本同樣以“購物”為主題，以課文的目標句型為教學目標，卻是以外貌特征鮮明的小動物買衣服，到商店遇到的一些困難，穿上衣服后滑稽可笑的場景為主線，學生在更加歡樂輕松的教育戲劇中體驗，悟出深刻的人生哲理，同時內化語言，提升運用英語的能力。在家庭作業(yè)中，教師提供另外一本繪本故事No teddy bear for me，讓學生創(chuàng)編英語故事，把句子寫下來，再與同伴共同表演出來。教師以有趣的故事情節(jié)和生動的圖畫作為語言的載體，以期促進學生綜合語用能力的形成。

（二）定格圖畫，思路追蹤

一開始教師播放音樂，讓學生玩“空間行走，定格圖畫”的游戲，再進行“思路追蹤”。音樂起，學生在課室自由行走，音樂停，學生定格，即做出表示衣服的動作。此時，我走到學生中進行“思路追蹤”，被點到的學生說出T-shirt，dress，trousers，shorts，sweater，jeans，shirt，blouse。這一環(huán)節(jié)我采用定格圖畫，即模擬錄像機暫停的功能把畫面凝固。學生運用肢體形態(tài)，集體復制一個視像畫面。再利用思路追蹤，透過教師有啟發(fā)性的問題，使參加者更了解角色的心理、動機及思想。讓學生借助戲劇元素的支架，搭建愉快的學習氛圍，從而達到復現(xiàn)及鞏固之前所學的與衣服相關的詞匯。

（三）創(chuàng)設情境，游戲激趣

本節(jié)課是購物的主題，根據(jù)這一主題，在上課前我放置了4個比較大的垂直晾衣架在課室的四個角落，上面掛好衣服，把教室裝飾為真正的“服裝店”。讓學生在模擬的真實自然的情境中進行英語交際。

我?guī)ьI學生在我的服裝店里學習英語。首先我設計店里來了一些特殊的顧客，它們是森林里的小動物，豪豬、長頸鹿和母雞等。它們準備參加派對，想買衣服，但是沒有錢。小動物們很著急。這時我就邀請同學們和小動物一起“賺購物券”。只要大家闖過老師設計的一個個游戲關口，就能獲得購物券。

（四）教師入戲，與生共演

首先，我引導學生運用自然拼讀法，根據(jù)已學單詞的發(fā)音規(guī)律，以舊帶新，學習劇本新詞：hole，broken，silly，tie。

接著，我介紹劇本情境：豪豬、長頸鹿、母雞，它們準備來班上同學們的4間商店里買衣服。我戴上頭飾，扮演豪豬，走到同學們中去。我假裝身上的刺被卡在了商店門中，進不去，經(jīng)過一番掙扎，才拔出了刺。然后我蹦蹦跳跳地走進學生的商店，有的學生看到豪豬，感到害怕，躲得遠遠的;有的卻很高興，上前詢問：Can I help you？我回答：Yes，please. I want to buy a shirt. 并進行購物用語對話。我走到4間商店，與學生隨機互動，碰撞出不同的火花，有不同的戲劇效果出現(xiàn)。我在表演豪豬時，特別注重通過肢體、表情等傳遞豪豬的內心活動。

（五）“故事棒”下，我講你演

“興趣是最好的老師”，運用“故事棒”，老師講故事，學生隨機融入。同時，開展游戲活動，將枯燥乏味的句型學習變成學生自己主動學習。

我讓學生發(fā)揮想象，進行頭腦風暴，猜測豪豬穿上新衣服后，會發(fā)生什么事情？原來，豪豬穿上衣服后，身上的刺會把衣服給刺破。我邀請學生模仿豪豬穿衣服，衣服被撕破，很傷心的場景。

接著，我挖空劇本中豪豬與售貨員的對話，讓學生填空，鞏固句型。最后，學生再通過小組合作，扮演戲劇的第一個場景。

學生扮演母雞與售貨員，扮演母雞的同學模仿母雞的步態(tài)和聲音去買褲子。學生發(fā)揮想象，母雞穿上褲子將會發(fā)生什么事情。學生隨后模仿母雞穿褲子，可是卻下蛋了，在褲子的雞蛋被壓破了，母雞很難堪。通過小組合作，學生扮演戲劇的第二個場景。學生樂于表演，積極地投入到學習活動中。在表演中我還注意指導學生從語法、語音、語調、動作、情感等方面來進行評價。

二、實踐及結果分析

除了在日常的英語課教學中融入教育戲劇，我們在每周都開展一個半小時的教學戲劇課程。筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的明顯變化：一是學生對英語課更加喜愛，有了濃厚的學習興趣。相對以前的傳統(tǒng)的課堂教學方式，學生更喜歡利用教育戲劇的范式，打開肢體，解放思想。二是學生英語的表達能力有了明顯的提高，學生更加大膽與自信地表達自己，英語的課堂效率比以前提高了很多，學習氛圍也更加濃厚。

參考文獻：

金英芳.創(chuàng)意教育：英語戲劇節(jié)的魅力[J].新課程（綜合版），2012（4）.

編輯 郭小琴