高純怡

摘 要：詞匯是英語(yǔ)這座“摩天大樓”的一塊塊磚瓦，是建好這座大樓的基本條件，也是這座大樓能否穩(wěn)固的關(guān)鍵之一。對(duì)于所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要卻也十分漫長(zhǎng)的過(guò)程。由于課堂教學(xué)的局限性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的有效性顯得尤為重要。從小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題以及提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞能力的對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)單詞;問(wèn)題;對(duì)策

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在著許多問(wèn)題，如果不能及時(shí)解決，學(xué)生就無(wú)法養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能形成良好的英語(yǔ)思維。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥

一節(jié)枯燥無(wú)味的課，老師費(fèi)盡口舌，學(xué)生也無(wú)心聽(tīng)課，更不用說(shuō)課堂效率。有的學(xué)生看似在聽(tīng)講，有的做小動(dòng)作，有的東張西望……學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，任憑老師費(fèi)盡口舌，這一節(jié)課也是白上了。有的教師看中學(xué)生成績(jī)，只注重知識(shí)的教授，卻忽略了學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。特別是在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師如何把握課堂，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程。

2.小學(xué)生自身特點(diǎn)

小學(xué)生情感與心智發(fā)展還不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)注意力不集中，坐不住，光是學(xué)習(xí)單詞就不太容易，更不用說(shuō)記憶單詞了。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)死記硬背，卻不知道它們的意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)的單詞越多，很多單詞會(huì)和之前的混淆，有問(wèn)題而無(wú)法得到解答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大降低。但是小學(xué)生天生好動(dòng)、活潑、好奇心強(qiáng)。他們的大腦處于發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物十分敏感，求知欲強(qiáng)。因此，在教授單詞時(shí)，教師應(yīng)該抓住這些特點(diǎn)，利用游戲、兒歌等形式吸引學(xué)生的注意力，并教給學(xué)生記憶單詞的方法，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力。

二、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞能力的對(duì)策

提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力，不僅要關(guān)注如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，也要考慮到學(xué)生記憶和遺忘單詞的規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到實(shí)際情境中去的能力。

1.直觀教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，比較常見(jiàn)的一種方式就是直觀教學(xué)。直觀教學(xué)法生動(dòng)形象，老師可以利用表情、肢體、實(shí)物、圖像等方式進(jìn)行單詞教授。比如，在教授一年級(jí)水果a banana，a mango，a peach，a pear時(shí)，可以拿出四種水果給學(xué)生示范，老師也可把水果放到學(xué)生手中讓他們自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，或者把學(xué)生分為四組，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生用傳遞水果的方式讀一讀單詞，把游戲和實(shí)物結(jié)合起來(lái)，學(xué)生完全被吸引，積極性很高。

2.寓教于樂(lè)，應(yīng)用游戲使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在小學(xué)階段，特別是中低年級(jí)，說(shuō)唱能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要手段。歌謠通常都短小精悍，押韻順口，符合小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)、口語(yǔ)能力不太流暢的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。比如，在4 B Unit 4 Drawing in the park這一課，在教授完新單詞flower，boat，river，tree之后，將這些知識(shí)與本課句型結(jié)合編成一個(gè)歌謠：

What can you see？What can you see？

In the tree？In the tree？

I can see a monkey. I can see a monkey.

In the tree. In the tree.

歌謠結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)摹秲芍焕匣ⅰ返谋尘耙魳?lè)，不用另外教授，學(xué)生已經(jīng)朗朗上口，比起單純的chant更能激發(fā)學(xué)生的興趣，效果更好。因此，將歌謠有機(jī)地與所學(xué)詞匯進(jìn)行結(jié)合，伴隨著明快的節(jié)奏，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作邊唱邊演，不僅有利于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還能幫助學(xué)生記憶單詞。通過(guò)改編歌謠的方式，如將歌謠中的詞匯換成boat，in the river，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生思維。

3.及時(shí)進(jìn)行歸類和復(fù)習(xí)

小學(xué)生由于心智思維還不成熟，因此教師有責(zé)任幫助學(xué)生去自主記憶所學(xué)單詞。比如歸類記憶法，現(xiàn)階段小學(xué)生記憶單詞的方式還比較單一，歸類記憶法不僅是學(xué)生記憶單詞的一種很好的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行單詞歸納、分類的良好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)1 B Unit 4 My nice ruler這一課時(shí)，老師教授完學(xué)習(xí)用品a pen，a ruler，a rubber，a crayon之后，可以將上學(xué)期的a bag，a book，a pencil，a pencil box與之放在一起，還可以進(jìn)行適當(dāng)拓展。通過(guò)老師的示范，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成分類歸納的好習(xí)慣，對(duì)于以后的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也有很大的用處。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，一堂課的時(shí)間是有限的，知識(shí)是無(wú)限的。如何在有限的時(shí)間里增加老師傳遞知識(shí)的數(shù)量并保證學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量，是老師永恒的課題。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)學(xué)生進(jìn)入更高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，除了教授必須的知識(shí)之外，教師必須在確保學(xué)生吸收消化知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐苗.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)初探[J].寧夏教育，2014（2）.

[2]于從芳.詞匯教學(xué)亦歡暢[J].中國(guó)校外教育，2012（10）.

[3]趙儼齡.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的方法[J].教育界（中旬），2014（1）.

編輯 趙飛飛