吳文知

《義務教育語文課程標準》明確提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边€指出要學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互品互改作文，以分享感受，溝通見解。”因此增強學生自主修改作文的意識，提升他們自主修改作文的能力顯得十分必要，也十分迫切?？墒且环N能力的養(yǎng)成需要一個長期的過程，作文能力的顯現更不是立竿見影的。那么該如何培養(yǎng)學生自主修改作文的能力呢？我認為可以從以下方面進行嘗試，以求循序漸進，不斷提升。

一、激發(fā)興趣，提高認識

對任何事情而言，興趣都是最好的老師。但是從一定程度上來說，學生已經習慣于看被老師精批細改過的作文，習慣于看老師給自己的作文定了多少分，對自己參與評、改作文興趣缺乏。這從無到有的建構過程需要做老師的從旁引導、助力。

首先，教師要引導學生建立信心，讓他們認識到“我也可以做個小老師”“我通過努力還可以幫助自己幫助別人修改作文，我很能干”。信心的建立有助于學生發(fā)現自我，樂意參與，是激發(fā)興趣的第一步。

其次，老師要引導學生認清自主修改作文的重要性。我們可以從兩個方面入手。第一，在課堂作文教學中，讓學生意識到一篇完整的習作應該包括寫作和修改兩個部分，缺一不可，讓學生意識到寫作修改的重要性。教師可以對比修改前和修改后的文章，讓學生去自己體會習作修改的重要性。第二，給學生講一講名人名家修改作文的故事，像曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次?！薄白肿挚磥斫允茄晷量嗖粚こ?。”像王安石為了“春風又綠江南岸”里的“綠”字反復修改十余次;賈島“推敲”的由來……這些耳熟能詳的文學典故，一定會讓學生明白：好文章是改出來的，從而激發(fā)學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。

二、授之以漁，循序漸進

學生不是天生就會修改的，這就要求我們老師教給學生修改的步驟和方法。因此，在作文教學中，老師一定要引導學生學習修改作文的方法，并在一次次的修改實踐中去體驗、去練習，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，提升能力，提高作文素質。

很多學生不是不想修改他們的作文，而是拿到一篇作文之后根本無從下手，他們看不到文章中存在哪些毛病，還有哪些不足之處，不知道如何去修改這篇作文才能讓它變得更具體、更生動，更能體現文章的中心。學生學習修改作文初始，必須有個模仿的過程，而在這個過程中，教師要善于利用現代媒體技術點亮學生的慧眼，讓學生從中學到修改作文的方法。例如我們可以借助電教設備實物投影，選一些有代表性的習作，循序漸進地引導學生觀摩老師示范性的修改過程。用規(guī)范的修改符號進行增、刪、改、調、換、批，讓學生清楚地看到修改習作的完整過程，并逐步參與其中的“診治”。當他們明白了這些“病癥”的修改緣由，積累了修改經驗，也就基本擁有了一雙能自我發(fā)現作文中常見毛病的“慧眼”。

學習修改。首先學會修改符號的使用。規(guī)范正確地使用修改符號是修改作文的前提指導。教師在指導學生修改習作之前，需要對修改符號的運用進行詳細的講解，讓學生在多次的訓練中熟練掌握并正確運用修改符號。因此，老師要注重發(fā)揮自身的示范作用，先讓學生認識一些常用的修改符號，比如刪、補、調、換，然后讓學生在一次次的修改實踐中做到理解每個修改符號的作用和用法。修改作文，要從基本的字、詞、句入手，老師就可以選擇一篇有典型性的習作，從中選取部分語句段落，并用紅色標記使用正確的修改符號給學生進行修改示范。當學生掌握了運用符號修改文章的方法后，再引導學生由易到難，循序漸進地去修改自己或他人的習作。在這樣一個過程中，對學生要以鼓勵表揚為主，讓學生感受到修改習作帶來的成就感。

其次要通過不同形式的訓練，引導學生歸納掌握修改方法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！绷曌髂芰Φ奶嵘€是要在實踐中獲得，當學生領悟了修改要點，實現從病癥“旁觀者”向操刀的“治療者”的轉變，還必須實實在在地“真刀子”演練，從“實習”走向“臨床”。在教學中，教師可以采取小組合作、集體討論、獨立完成等多樣化的學習方式，讓學生在共同修改作文的過程中歸納修改習作的方法。學生通過多種形式的修改實踐，修改的主觀能動性會大幅度提高。

自我修改。在反復的誦讀中通過自己的語感看標題是否貼切，看內容是否翔實，看結構是否完整，看條理是否清楚，看語言是否流暢……一定要多讀幾遍，直到文章“清通”為止。

同位互改。白居易曾說過這樣一段話：“凡人之為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多……必待交友有公鑒且無姑息者討論而剝奪之，然后繁簡當否，得其中矣。”他告訴我們文章寫好后，就因為是自己寫的，會覺得哪里都好，想改也舍不得改。此時，可請別人提意見，幫助修改。同桌之間互助修改，從而判斷文章是否有敘述不清、邏輯不明、分段不當、情節(jié)具體等毛病，互相提出毛病和修改的意見。

合作修改。集體的力量是巨大的，我們要善于引導學生在集體的智慧中成長提升。在小組合作修改中，主要是引導學生從習作能否抓住主題、段落劃分是否恰當、內容是否具體細膩、結構是否完整等方面入手修改，這樣，在引導學生總結方法的同時，也使學生提高了自我修改作文的能力。在整個修改過程中，教師可以根據學生習作的修改情況，進行相應的指導，適當引導學生進行歸納總結。

但不管是自我修改還是同位互改或是合作修改，都不要操之過急，對學生互評作文的要求要先易后難，循序漸進，從初始的書寫、字詞、語句、語言連貫進行修改評價，后再逐漸針對作文內容的某一方面進行修改，比如選材是否恰當、條理是否清晰、中心是否突出、內容是否具體實在、有無真情實感、內容有無重點等，最后，再考慮文章的寫作技巧、布局謀篇。這樣，學生不會畏難，每次評價抓住一兩個點，有針對性，言之有物。

指導學生學會自主修改作文是一項長期的工程，我們要靜下心來，對學生報以耐心，加以指導，相信他們會回報出一朵朵美麗的鮮花！

編輯 趙飛飛