孫君飛

摘 要：基于學(xué)習(xí)者的視角針對初入門的小學(xué)綜合實踐活動在課堂中的探究策略，通過典型現(xiàn)象的分析，在反思中獲得教學(xué)行為的有效改進(jìn)與能力提升，同時也希望為一線的新手老師提供借鑒和拓展的鮮活案例與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者視角;望;聞;問;切;探究策略

從學(xué)習(xí)者的視角看，望、聞、問、切是老師對學(xué)生的觀察、診斷，教師從不同層面深入了解學(xué)生生活周圍的一切事物，因為這都是影響學(xué)生回答的歷史根源。但目前很多綜合實踐課程都是走個流程，按照原本預(yù)設(shè)的思路走，如果有碰到與主題違背的，馬上就說，這個問題我們下節(jié)課來談，沒有深入地望、聞、問、切，導(dǎo)致學(xué)生只是沿著老師的痕跡在走。綜合實踐活動課程理應(yīng)側(cè)重于方法習(xí)得、能力培養(yǎng)、思維拓展和創(chuàng)新實踐，最終指向個性品性。因此基于學(xué)習(xí)者的視角，我對小學(xué)綜合實踐活動提出了望、聞、問、切的策略。

一、望即觀察——基于學(xué)生視角

案例：

師：剛才我們已經(jīng)了解了情況，時間關(guān)系，調(diào)查表我已經(jīng)設(shè)計好了，請根據(jù)這張表格填寫。

生：老師，我覺得這張表格設(shè)計得不合理，我能不按這種格式填寫嗎？

師：時間關(guān)系，你先按這張來填，如果有更好的，下課可以再來找我。

分析：教師通過觀察，更好地了解孩子喜歡的主題和教學(xué)方式。

1.鼓勵創(chuàng)新?？吹贸鰜磉@位學(xué)生對表格的設(shè)計很有信心。其實在這時我們只需要一句鼓勵的話，或一個眼神、一個手勢。這才是綜合實踐活動的初衷，你去闖吧，哪怕失敗，因為這個社會需要創(chuàng)新的人。

對于五年級學(xué)生來說，創(chuàng)意設(shè)計也不是很難。這時的“望”，不干預(yù)學(xué)生的思維，鼓勵創(chuàng)新，以掃描的方式關(guān)注，探索綜合實踐活動的分層教學(xué)生成點。

2.分層教學(xué)生成點。課后老師可以與其單獨交流——滿足孩子的追求，然后用更有意義的設(shè)計表（如圖）與其交流。讓其去實踐。

3.藝術(shù)展示大賽。做一場設(shè)計表格的展示活動，讓孩子得到技術(shù)的熏陶。

仔細(xì)望，我們能看到很多我們沒看到的，所有老師必須學(xué)會望，望到孩子的心底，望孩子的心聲。

二、聞即傾聽——基于學(xué)生視角

案例：

師：請同學(xué)來說說你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面去了解廟會。

（突然某同學(xué)舉手了——）

生：廟會后的衛(wèi)生。

師：這個問題我們下節(jié)課來研究，請問你還想了解橫村廟會嗎？

（某同學(xué)搖頭就坐下來了。）

分析：

對于學(xué)生說的廟會后的衛(wèi)生

1.多問一句。

對于學(xué)生的回答，我們是否可以多問一句。學(xué)生需要我們的共鳴，如果此時能給予溫暖，那么他的心扉一打開，我們將看到的是一個全新的學(xué)生。

2.現(xiàn)場實時游戲體驗。

每人扔一個紙屑，看到這么多紙屑你有什么想說的，然后讓學(xué)生談清理現(xiàn)場的感受，同學(xué)們來聽聽，形成內(nèi)心的共鳴。

3.周末小組義務(wù)清掃公園的實踐活動，并及時記錄，感受。

三、問即詢問——基于學(xué)生視角

“問”是一種介入，用語言平等地詢問。

案例回顧：

師：請同學(xué)來說說你認(rèn)為應(yīng)從哪些方面去了解廟會。

（突然某同學(xué)舉手了——）

生：廟會后的衛(wèi)生。

師：這個問題我們下節(jié)課來研究，請問你還想了解橫村廟會嗎？

（某同學(xué)搖頭就坐下來了。）

課后，班主任反映，這位學(xué)生上課從來不舉手，今天破天荒地舉手了。班主任說，這位同學(xué)的媽媽就是一名環(huán)衛(wèi)工人。

分析：對于孩子來說，她是多么希望自己的問題受到老師的關(guān)注，后來了解，廟會那幾天她媽媽忙得沒時間給她燒晚飯。從班上了解到她是一個從不亂丟垃圾的學(xué)生，就因為她知道清掃的辛苦。

如果這時老師多問一句，那現(xiàn)場又是一場活生生的綜合實踐課。

1.親臨感受法。如果讓你去清理廟會現(xiàn)場，你會怎樣？

2.圖片聯(lián)想法。以圖發(fā)問，這么多攤位擺在那里，你覺得沒有垃圾可能嗎？

3.現(xiàn)場實時搜索環(huán)衛(wèi)工人冒雨清理衛(wèi)生的場景。

4.課外實踐活動——小組組織在某公園清理垃圾。

5.同桌之間互問法。有些學(xué)生覺得與老師距離有些遠(yuǎn)，那么我們是否可以運(yùn)用同桌的熟悉度來打開學(xué)生的心聲。從而老師再引發(fā)下一個問題。是的，衛(wèi)生保障也是橫村廟會不可缺失的環(huán)節(jié)。你愿意在一個垃圾滿地的廟會閑逛嗎？讓孩子在感悟中體會。

這種適當(dāng)?shù)膽?yīng)答要求教師在“望”“聞”的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的“問”，傾聽孩子的內(nèi)心世界，也許又是一場綜合實踐的起源。

四、“切”即開藥方——基于學(xué)生視角

案例：

老師說現(xiàn)在我們需要研究的幾大主題已經(jīng)出現(xiàn)在黑板上，接下來，這組座位留給研究第一個問題的，這組座位留給研究第二個問題的，這組座位留給研究第三個問題的，這組座位留給研究第四個問題的，這組座位留給研究第五個問題的，這組座位留給研究第六個問題的。

學(xué)生開始選擇自己喜歡的位置。

每組的位置只有5把椅子，導(dǎo)致后面決策慢的學(xué)生沒有座位。

分析：為什么學(xué)生決策得這么慢？

在中醫(yī)里“切”指摸脈象。在案例四中，我們老師應(yīng)該給孩子及時把脈診斷，最后開藥方。

策略一：教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖加以引導(dǎo)：

教師不應(yīng)民主，導(dǎo)致各組人員失衡

分組規(guī)則：

1.先請學(xué)生思考一分鐘，自己要選擇哪個問題研究。

2.全體起立，先請女同學(xué)選擇，選擇好的請坐下。

3.再請男同學(xué)選擇，男同學(xué)在選擇時先想第一志愿，再想第二志愿，如果已有5人坐在那里，那就需要進(jìn)行你的第二志愿原則。其實在高考填志愿時，我們就有這樣的不舍之選，從小讓學(xué)生學(xué)會選擇，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時也可以避免尷尬局面的出現(xiàn)。

陽光下，通過活動中的“望、聞、問、切”四診法，不僅能提高教師的指導(dǎo)能力，更可貴的是能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于堅持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升他們的社會交往能力、創(chuàng)造力，使之成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，不斷地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元發(fā)展。

編輯 李琴芳