趙海珍

摘 要：學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康和人生規(guī)劃，適時滲透成功教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。在生物課堂中滲透成功教育是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的一個重要內(nèi)容，是圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)的一個大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：生物課堂；滲透；成功教育

學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康和人生規(guī)劃，適時滲透成功教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。在生物課堂中滲透成功教育是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的一個重要內(nèi)容，是圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)的一個大膽嘗試。

一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機會

按照低起點、小步伐、階梯性、多訓(xùn)練的思路，將教學(xué)內(nèi)容由易到難分解成若干小的階梯層次，把學(xué)生可能遇到的挫折降到較低程度，使學(xué)生有能力持續(xù)地進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練，在積累一個個的成功當(dāng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在講“性別決定”一節(jié)時，可設(shè)置一系列的問題：“人的性別是由父親還是母親決定的？生男生女的幾率是怎樣的？你能解釋原因嗎？”等等。學(xué)生由此誘發(fā)思考，展開討論，好奇心迅速轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲。教師對這些遞進(jìn)性問題的討論適時給予誠懇的評價，讓學(xué)生逐步體驗成功的樂趣。將復(fù)雜的、較難的問題留在后邊，等學(xué)生處于具有強烈的成功喜悅體驗時再現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生更有信心和毅力去實現(xiàn)讓自己得到更大滿足的成功。

二、寓教于實踐，做到知行統(tǒng)一

毛主席曾說：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這樣的形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識每一次循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級程度?！弊寣W(xué)生在反復(fù)的實踐中深化對課本知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于學(xué)生不斷獲得成功的體驗。

實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一大特點，是生物教學(xué)不可分割的一部分，它對鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解，具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)開好實驗課，并力求學(xué)生在實驗課中取得一次次的成功。課外活動能得到學(xué)生的普遍歡迎，教師在認(rèn)真完成課堂教學(xué)之余，應(yīng)盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與戶外活動，多給學(xué)生創(chuàng)造實踐和成功的機會，創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，實現(xiàn)成功教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程從本質(zhì)上講是教學(xué)思維活動的過程。教師在備課中就要從學(xué)生的需求出發(fā)，在學(xué)生認(rèn)知水平上，想一想為什么、怎么做、結(jié)果如何，從學(xué)生的思維特點與教材結(jié)構(gòu)的距離中去設(shè)計教學(xué)。暴露思維過程是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種較常使用的方法，提問和討論時要讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過程，暴露學(xué)生的思維誤區(qū)，通過這樣的方式滲透科學(xué)的思維方法。在課堂教學(xué)中面對學(xué)生的奇思妙想，在自習(xí)或課下輔導(dǎo)時遇到一時難以解答的問題，教師要坦誠地大膽答復(fù)，暴露思維的過程，即使思維受阻陷入窘境，也不必?fù)?dān)心有損教師的形象，這種現(xiàn)實的思維過程，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立思維習(xí)慣，鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)。

四、建立新型師生關(guān)系，強化學(xué)生成功心理

學(xué)生成長的過程也是一個逐步分化的過程，會出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差異現(xiàn)象。這種差異除了有智力方面的因素以外，非智力因素也是很重要的原因；除了教育的外在環(huán)境因素，教育方式也是重要的影響因素；除了生理方面的因素，心理因素也是一個非常重要的原因。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生獲得成長。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破應(yīng)試教育的藩籬，貫徹素質(zhì)教育，不用一把尺子衡量所有人，讓每個學(xué)生體驗成功。每個學(xué)生都有追求成功的渴望，任何一個被扣上“差生”帽子的學(xué)生，精神上都倍受打擊。學(xué)生時代屢屢品嘗失敗的滋味，其未來的人生旅程中，成功的希望也將變得渺茫。清代教育學(xué)家顏元說過，“教子十過，不如獎子一長”，這話一點不假。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把對學(xué)生的期望有意識地、真誠地、微妙地傳達(dá)給學(xué)生，用愛心去感化后進(jìn)生脆弱的心理，用新型的師生關(guān)系促進(jìn)情感的交流，促進(jìn)后進(jìn)生的快速進(jìn)步。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，在生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)對后進(jìn)生有所“偏愛”。在課堂上鼓勵后進(jìn)生大膽回答問題，當(dāng)回答有誤或不暢時，不要隨意批評，而應(yīng)當(dāng)用期待的眼神和語言去激勵學(xué)生。批改作業(yè)或試卷時，要多寫一些激勵性的評語，這不僅會滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的成功欲望，而且學(xué)生會把老師的評語當(dāng)作自己成功之路上的起點和路標(biāo)。積小成為大成，學(xué)生從一個個小的成功當(dāng)中會產(chǎn)生一個個大的成功，逐步成就自己的人生。

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？誗編輯 李琴芳endprint