胡海霞

摘 要：高中是一個人學(xué)習(xí)和成長中的重要階段，高中階段的知識點相對較難并且繁雜多樣，相比較初中學(xué)科在增多，知識點的難度也有所提升。同時，學(xué)生進(jìn)入叛逆期，對學(xué)習(xí)的熱情下降，甚至產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒，在教師的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在教學(xué)方法方面也應(yīng)該有所創(chuàng)新。生物這一學(xué)科知識點多、邏輯性弱，理科生在學(xué)習(xí)過程中總會覺得枯燥乏味，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)科選擇時總會因為生物要背的內(nèi)容較多，費力費時還得不到成績的提高，因而學(xué)生會將生物排在學(xué)習(xí)的最后，甚至放棄這門課程，轉(zhuǎn)而將精力放在其他學(xué)科上。教師應(yīng)該主動在教學(xué)方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對生物這一學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以求學(xué)生能在高中階段對生物的學(xué)習(xí)省時省力，事半功倍。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；教學(xué)方法

一、高中生物的特性與重要性

對于高中生物的學(xué)習(xí)來講，既需要嚴(yán)密的實驗操作知識，又需要抽象的理解能力，最重要的還是抓基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解生物學(xué)的基本概念、基本定律以及實驗操作。因為高中生物的知識更多偏向于基礎(chǔ)理論知識，同時在高考中，考查的知識點大部分也是生物基礎(chǔ)內(nèi)容。教師在教學(xué)中對學(xué)生的基礎(chǔ)知識嚴(yán)抓，并且要求高一點，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，最終的目的就是使所有的生物知識得到透徹的理解，使學(xué)生能將不同的知識融會貫通。高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是一個不可忽視的部分，在高考時出題人主要想通過實驗題來考查學(xué)生對實驗步驟的了解情況以及對實驗的拓展能力。每個實驗都包含一定的實驗思想和方法，這些思想和方法在整個生物學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上都有著非常重要的作用。因此在高中生物的學(xué)習(xí)中，老師要使每個學(xué)生都能掌握好實驗的操作步驟、實驗意圖，并且總結(jié)實驗方法，同時還要進(jìn)行一定的答題訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的解題能力以及培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧。不論是理論基礎(chǔ)還是實驗提升，生物的學(xué)習(xí)都是很重要的。第一，生物的公式較少，學(xué)生只要理解知識框架便可以做題；第二，生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，一個主干知識點可以延伸出各種各樣的習(xí)題，形成網(wǎng)格式的知識結(jié)構(gòu)；第三，生物這一學(xué)科提分快，進(jìn)步空間大，對于高中生來說，大家對生物學(xué)習(xí)的時間分配不均，然而這一科卻是高投入高產(chǎn)出的科目，在最后的總復(fù)習(xí)階段可以使學(xué)生快速提分。正是因為生物這一學(xué)科有這樣的特點，所以我們才應(yīng)該更加重視，尋求新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高成績。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法是時代的要求

創(chuàng)新帶動著時代的發(fā)展和進(jìn)步，同時也帶動著人類的發(fā)展和進(jìn)步。在現(xiàn)代高中教學(xué)中，每個學(xué)生都有自己對事物的不同看法，他們的心中都種有創(chuàng)新的種子，只是現(xiàn)期的教學(xué)方法壓抑了種子的生長?，F(xiàn)期的高中生物教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法中，以教師為課堂中心的教育理念根深蒂固，這樣的教育方法著重于教師對課本知識的講解，學(xué)生對知識點的認(rèn)知僅僅停留在書本上，沒有說服力的書面知識點讓學(xué)生在記憶理解時十分吃力。在新時代提出的教育要求中，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的至高地位。如何能讓學(xué)生在課堂中對知識點有深刻的記憶成為教師在教學(xué)中的研究課題，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。例如在單元學(xué)習(xí)時調(diào)換順序，學(xué)習(xí)第一、第二、第五章的知識點時，可以將它們組合起來，構(gòu)成一個完整的蛋白質(zhì)知識整體。在學(xué)習(xí)單一知識點時將其與相近的知識點聯(lián)系起來，例如可以將原核細(xì)胞與動物細(xì)胞與高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，方便學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)，還可以利用教具或者是讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行細(xì)胞模型制作，學(xué)生一邊動手一邊記憶，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時學(xué)生可以親自參與制作模型，不僅增加了學(xué)習(xí)樂趣，也提高了學(xué)生的參與度。要轉(zhuǎn)變課堂主體，不能僅僅是教師在講臺上傳授知識，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上掌握主動權(quán)，勇于發(fā)言和質(zhì)疑，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，一舉

兩得。

三、針對理科生制定相應(yīng)的教學(xué)方法

文科生和理科生最大的區(qū)別就在于思維方式的不同，因此教學(xué)方式也應(yīng)該有所不同。文科生感性，想象力豐富，做事靈活；理科生具有理性，邏輯性強(qiáng)，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。理科生更重視眼見為實。如果沒有實驗證明和公式推導(dǎo)，他們就很可能選擇不相信。所以我們教師要針對理科生的思維模式對教學(xué)方法進(jìn)行改良創(chuàng)新，增加實驗課的次數(shù)，將較為難懂的推理進(jìn)行模式化，將復(fù)雜多樣的知識點梳理成知識網(wǎng)后再進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在看到線粒體就會想到呼吸作用、細(xì)胞質(zhì)遺傳、能量轉(zhuǎn)換器等知識。在基因遺傳等知識點教學(xué)時可以總結(jié)一些順口溜，讓學(xué)生在做題時可以根據(jù)順口溜的提示自行梳理遺傳規(guī)律。

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