舒樂(lè)

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，初中信息技術(shù)課堂更是采用更活泛、創(chuàng)新的教學(xué)模式去教授學(xué)生初級(jí)信息技術(shù)知識(shí)，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流。差異教學(xué)便是這種創(chuàng)新、自主的教學(xué)模式之一。它尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并從興趣、個(gè)人發(fā)展因素等方面開始分析，因材施教使每個(gè)人的身心得以發(fā)展，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育下“以人為本”的教育理念。若將其運(yùn)用到信息技術(shù)課堂上不但可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技術(shù)能力，更能使其得以發(fā)展并成為未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)之一。

關(guān)鍵詞：初中課堂；信息技術(shù)課；差異教學(xué)模式

差異教學(xué)模式承認(rèn)學(xué)生的智力發(fā)展不同，認(rèn)知特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力上存在客觀的差異。它尊重學(xué)生的多樣性和差異性，要求老師根據(jù)學(xué)生的這些特性，有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)教育，使學(xué)生獲得更寬廣的發(fā)展空間，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力。但在初中信息技術(shù)課堂上實(shí)施差異教學(xué)模式時(shí)，不可避免地存在一些阻礙。本文根據(jù)在初中信息技術(shù)中實(shí)施差異教學(xué)模式中面臨的阻礙，分析對(duì)策，為培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀中學(xué)生創(chuàng)造條件。

一、實(shí)施差異教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)信息技術(shù)觀念有誤

在進(jìn)行素質(zhì)教育的初級(jí)階段，應(yīng)試教育之風(fēng)仍然未完全消散。許多學(xué)生甚至教師認(rèn)為信息基礎(chǔ)課是副科課程，不必花費(fèi)太多的精力去對(duì)待。學(xué)生應(yīng)把大量的精力運(yùn)用到中考考查的科目上，這是老師和學(xué)生心靈上達(dá)成的共識(shí)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施差異教學(xué)模式，難度不言而喻。對(duì)于素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展更是阻力

重重。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)課堂中，教師的課堂教授形式往往是老師進(jìn)行計(jì)算機(jī)演示的統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生自由練習(xí)。沒(méi)有針對(duì)性，就算在自己練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況加以輔導(dǎo)，進(jìn)行小型的差異教學(xué)也無(wú)法滿足全部學(xué)生的需求。畢竟老師就一個(gè)，在課堂自由練習(xí)的短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行差別輔導(dǎo)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要求教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）教師難以判斷學(xué)生的差異性

學(xué)生上課不參與課堂互動(dòng)，只是眼睛看著計(jì)算機(jī)，看著老師進(jìn)行操作。老師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握水平、個(gè)性認(rèn)知和興趣方向不清楚，這種情況下，即使老師有意識(shí)地實(shí)施差異教學(xué)模式也不能有效地將差異教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)。

二、解決差異教學(xué)模式問(wèn)題的措施

（一）集體交流學(xué)習(xí)，改變其觀念

首先應(yīng)對(duì)教師展開思想教育工作，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，使信息技術(shù)這一類課程重回正軌。老師上課時(shí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，改變教學(xué)方式，抓住學(xué)生的注意力，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到老師們也重視這堂課，并愿意花費(fèi)精力和大家一起學(xué)習(xí)。

例如初中學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)老師的多媒體技術(shù)，加強(qiáng)與老師的交流，并要求老師們掌握這門技術(shù)并運(yùn)用在課堂上。這樣既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又可以使學(xué)生引起對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重視。同時(shí)老師應(yīng)在課堂上講授計(jì)算機(jī)在生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)其重要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行差異教學(xué)的大前提，只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)老師才能有精力對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以輔導(dǎo)。而不是一刀切，在課上進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)演示教學(xué)，缺少對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)情況發(fā)展的關(guān)注。在輔導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況時(shí)，忙亂而盲目。

例如在信息技術(shù)課堂上利用先前的操作知識(shí)，對(duì)現(xiàn)在的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行演示講解，將重點(diǎn)操作步驟進(jìn)行記錄。一遍過(guò)后，讓學(xué)生進(jìn)行操作，老師進(jìn)行重點(diǎn)過(guò)程提示，以此讓學(xué)生探索信息技術(shù)操作過(guò)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)施差異教學(xué)模式提供

動(dòng)力。

（三）利用教學(xué)評(píng)估分小組教學(xué)

實(shí)施差異教學(xué)模式，必不可少的就是找到學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)評(píng)估可以記錄下每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣方向。并根據(jù)教學(xué)評(píng)估結(jié)果對(duì)興趣相近、個(gè)性相似、知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行條理清晰的分組。只有這樣在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)才能將差異教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)。

例如以多次課堂練習(xí)和課堂互動(dòng)的形式，確定學(xué)生的知識(shí)層次。以與學(xué)生課下交流和課上互動(dòng)的形式確定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣方向。針對(duì)某些學(xué)生的相似性來(lái)劃分小組。并在課上針對(duì)不同性質(zhì)的小組實(shí)施教學(xué)，針對(duì)學(xué)生個(gè)別存在的問(wèn)題提供教學(xué)方法和有針對(duì)性地講授知識(shí)。

總而言之，在信息技術(shù)課實(shí)施差異教學(xué)模式，首先改變老師與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的偏見，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生在興趣方向、知識(shí)水平方面存在的差異，為實(shí)施差異教學(xué)模式提供一個(gè)良好的環(huán)境。在這個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育階段，信息技術(shù)為學(xué)生未來(lái)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用、技能操作提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)課上實(shí)施差異教學(xué)更加符合基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)，為學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

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