祝晶晶

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，它通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。類(lèi)比傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析探討，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)“顛倒課堂”，是由美國(guó)傳進(jìn)來(lái)的，所謂顛倒，是基于現(xiàn)狀的“顛倒”，在傳統(tǒng)課堂上，我們的課程模式都是教師講、學(xué)生練、布置課后作業(yè)加以鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰顛覆了這種

傳統(tǒng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

與課上老師講不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師事先基于教材，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和錄制微視頻，甚至可以發(fā)布一些學(xué)習(xí)素材，并將這些材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看，相當(dāng)于課前已經(jīng)聽(tīng)過(guò)老師講課，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)總結(jié)得來(lái)的知識(shí)和遇到的困難帶進(jìn)課堂，在課上相互分享心得，相互幫忙解決其他人的問(wèn)題，最后再由教師來(lái)總結(jié)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)這種方式，將老師上課提前一步，把課堂上教師學(xué)生能面對(duì)面的時(shí)間最大化，把大部分時(shí)間由教師講轉(zhuǎn)換為學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在課前自學(xué)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了他們的自律性，在問(wèn)答期間也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、溝通能力等，可謂是一舉

多得。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要為：第一步學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)；第二步為學(xué)生在課堂上，在教師的幫助下完成作業(yè)，鞏固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。這兩步對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響至關(guān)重要，所以說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)決定著一門(mén)課是否能順利開(kāi)展。

1.以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可反復(fù)觀看老師給的資料，如視頻課件等，由于課前沒(méi)有時(shí)間的限制，學(xué)生可以觀看至自己理解透徹為止；在課堂上，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，老師不用再花時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，可以直接就知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，學(xué)生可以提出問(wèn)題分小組討論自己解決，也可以將問(wèn)題總結(jié)后，請(qǐng)老師來(lái)答題解惑。在解答的過(guò)程中，老師有更多的時(shí)間為學(xué)生講解多種思路，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，不用制定得多么完美，簡(jiǎn)單即可，讓學(xué)生可以有更多的選擇去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)引導(dǎo)的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的情況，決定自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，而不是全盤(pán)跟著老師的計(jì)劃走，學(xué)生有自己思考的方式，教師只要保證教學(xué)任務(wù)的制定沒(méi)有脫離教材實(shí)際即可。

3.課下和課上活動(dòng)緊密結(jié)合

由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預(yù)習(xí)，是無(wú)法進(jìn)行課中的討論學(xué)習(xí)，基于這一點(diǎn)，教師在課前一定要大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。學(xué)生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時(shí)候，將問(wèn)題一一拋出，與同學(xué)、老師討論，對(duì)大多數(shù)人都有疑問(wèn)的問(wèn)題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學(xué)生。

4.制作詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)

制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，要求老師要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)更加全面的了解，不僅關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，還需要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪里，這一點(diǎn)有助于老師更加了解學(xué)生所處的階段。

5.創(chuàng)建學(xué)生交流討論的社區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)點(diǎn)在于，學(xué)生交流的機(jī)會(huì)大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個(gè)同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生跟老師的互動(dòng)都比較少，更別說(shuō)學(xué)生和學(xué)生在課堂上的交流，但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)講完，在課上就可以有充足的時(shí)間進(jìn)行交流，形成一個(gè)學(xué)生交流討論的社區(qū)。

為了解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一項(xiàng)特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其教學(xué)設(shè)計(jì)的主體必須是學(xué)生，學(xué)生是課堂上的受教育者，也是課堂上的小老師，他們通過(guò)自學(xué)，基本掌握了老師要教授的新內(nèi)容，通過(guò)課堂上的答疑解惑，解決了知識(shí)盲點(diǎn)，鞏固了學(xué)生的知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上，思維更加活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)。但此類(lèi)教學(xué)方式并不適用于所有學(xué)生，部分自律性不好、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可能跟不上課程的步伐，需要老師多加引導(dǎo)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂是什么[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（18）.

[2]張曉明.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)通訊，2014（11）.

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011：61-65.

[4]陳勇玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)通訊，2015（11）.

？誗編輯 高 瓊endprint