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        高中生物實驗教學策略

        2018-01-20 20:09:25蔣蘭靜
        新課程·中學 2017年11期
        關(guān)鍵詞:高中生物實驗教學教學策略

        蔣蘭靜

        摘 要:新課改對高中生物學科提出新要求,在實驗教科書中增加了實驗的次數(shù)和實驗種類,而且還重視培養(yǎng)學生獨立探索和創(chuàng)造性思維能力,這不僅要求提高高中生生物成績,而且要求提高學生全面的綜合素質(zhì)。生物是研究自然科學的學科,這就注定生物和實驗是相伴相隨的。實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、生物科學思維能力的基礎(chǔ),在實驗設(shè)施的限制下,教師要靈活運用多媒體技術(shù)和實驗操作,兩者相協(xié)調(diào)、互相取長補短。為更好地促進高中生物實驗教學,針對生物實驗教學策略方法進行研究和分析。

        關(guān)鍵詞:高中生物;實驗教學;教學策略

        李政道是著名的科學家以及諾貝爾獎獲得者,他曾經(jīng)說過這么一句話:“實驗無論怎樣強調(diào)都不過分?!边@句話實施在以實驗為基礎(chǔ)的生物學科中亦是合乎情理的,我國對高中生物實驗教學的投入從未削減,這么多年來一直被生物學教育工作者關(guān)注,高中生物的基礎(chǔ)夯實才可以為大學研究范圍更廣闊的生物科學做貢獻,教學方法亦是相當重要,好的引導才可以使學生進步更快。

        一、研究教科書,結(jié)合實驗教學經(jīng)驗創(chuàng)新教學方法

        作為生物學科教師,在課前應當認真投入研究實驗教學的知識內(nèi)容,根據(jù)學生學習的生物知識水平制訂合理的實驗教學方法,深入解析實驗教學內(nèi)容的難易點和重點知識,每個實驗該采取什么實驗教學,課前都要將教學方案羅列在備課本或者電腦文件中,以免課堂上知識講解銜接失誤。實驗前準備好所需材料、標本、圖畫等材料。在學生未進行生物實驗前,教師應當把實驗做法按照步驟實驗一遍,以免實施過程出現(xiàn)問題,也為學生安全做個保障。

        例如,在有關(guān)植物細胞游戲分裂的實驗中,僅僅照搬教科書中實驗方法的話,實驗的成功率和期望效果是不好的,這就要求教師結(jié)合自身經(jīng)驗,在這個實驗中創(chuàng)新方法。教科書中通常給出使用洋蔥根的尖頭作為主要的實驗素材,但是洋蔥根尖的生長期間有長有短,生長的氣候不一致等原因干擾,那么洋蔥根尖就不能一直作為實驗的素材,就要更改實驗素材,比如使用大蒜、蔥苗、豆類、小麥作為更換素材。實驗表明,實驗效果最好的材料是大蒜,大蒜細胞分裂比較活潑、分裂數(shù)量較多,學生觀察起來明顯。實驗方法的轉(zhuǎn)變要結(jié)合教師的實驗教學經(jīng)驗,使各個實驗效果達到高水平,使學生更容易理解課程內(nèi)容。

        二、實驗教學以學生為主,強化教學過程

        高中實驗教學中要明確教師和學生的位置,教師起輔導學生的作用,學生才是課堂的“主角”,教師要根據(jù)實際情況進行實驗教學,不同的實驗類型要和學生共同參與設(shè)計不同的規(guī)劃,指導學生在生物實驗中實施安全有效的實驗。生物實驗要以培養(yǎng)學生操作能力、觀察能力為主,在實驗過程中要讓學生占主體位置,引導學生掌握生物實驗器械的規(guī)范操作,讓他們學習一定的基本生物實驗知識。

        例如,在講解顯微鏡使用分析時,顯微鏡的構(gòu)造有很多,很多學生只會理論知識不會實地操作,到實驗室手足無措,在實驗室講解顯微鏡知識要將顯微鏡分發(fā)給學生觀看,教師在講臺上講解書本使用理論和使用功能,講解完畢可以提問學生:顯微鏡的粗調(diào)節(jié)器和細調(diào)節(jié)器有什么區(qū)別呢?學生回答:粗調(diào)節(jié)器移動時可以使鏡臺快速和大幅度升降,較快地靠近或者拉大物鏡和標本之間的距離。接下來要有充分的時間,給任務(wù)讓學生自行組隊完成,就可以讓學生自由擺動顯微鏡,這樣不僅將主動權(quán)還給學生,還可以發(fā)揮學生潛力,將疑問在自己的操作中得到解答,對培養(yǎng)操作能力和觀察能力都是最好的方式。

        三、合作學習,形成實驗氛圍

        實驗教學一般特點就是分組合作,在教師安排實驗活動之前都要求學生分組工作,共同協(xié)作完成任務(wù),第一是方便課堂有效得到控制,第二是節(jié)省實驗器材和材料,保護環(huán)境和節(jié)約教學資源,第三是生物實驗的步驟一般比較繁瑣,一兩個同學很難在45分鐘的課堂上完成,團隊合作進行生物實驗可以培養(yǎng)學生團隊意識,還有合作意識、互相幫助突顯實驗教學的特點。在合作學習進行生物實驗教學時,要明確任務(wù)分配,根據(jù)學生特長分配任務(wù),實驗前必須讓學生明白,團隊學習要掌握一定的知識,要隨堂考核,明確生物實驗的課堂目標,達到一定的教學要求。

        例如,在講解人體構(gòu)造章節(jié)時,給學生分配組員后,要求學生和團隊合作講解人體的某個器官功能作用,用多媒體制作簡單的課件在班級上講解,一人負責講解,一人負責制作多媒體課件,兩人進行資料搜集,一人負責老師提問,分工明確,各司其職,其他組的同學進行評分。教師作為主要的評委,在同學講解后進行當場評論以及提問問題,在班級面前展示團隊成果,學生自然就在團結(jié)制作課件的過程中學習更多的生物知識以應對教師的提問,以及做好團隊成果展示,無形中同學們就形成強烈的團隊意識,共同深入學習課題,也將知識掌握牢固。

        新課改背景下,高中生物教學新課改已經(jīng)有幾年,構(gòu)建一套符合高中生物教學的實驗教學策略,是逐步適應新課改要求的根本和落腳點。高中生物實驗教學和多媒體相協(xié)調(diào),將生物學科抽象概念化為簡單,讓學生充分擴展思維能力,加深學生對生物知識的吸收,減輕學生學習壓力,將知識難度一點點化解,這可以不斷地激發(fā)學生學習生物的熱情和興趣,形成學習生物的主動性。高中生物實驗教學可以培養(yǎng)學生實事求是的精神,同時加強對課本知識的理解和吸收,證明了實踐獲真知的道理。

        參考文獻:

        [1]王桔紅,馬瑞君.新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育與教學研究,2014(5).

        [2]李國萍.新課改背景下高中生物實驗教學的幾點思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2011(10).

        ?誗編輯 謝尾合endprint

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