【摘要】小學(xué)語文作為一門小學(xué)基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生智力、情感以及意志多方面的品質(zhì)具有重要意義。長期以來，應(yīng)試教育的“陰影”籠罩著我國教育行業(yè)，隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各種新型的教育理念與方法被人們重視起來。本文將以情境教育下的小學(xué)語文課堂為研究對象，通過分析情景教育的概念與作用，討論實(shí)際的應(yīng)用方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)提供可以參考的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】情景教育 小學(xué)語文 方式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0125-02

一、情景教育方法特點(diǎn)

相關(guān)學(xué)者將情景教學(xué)定義為一種情感色彩"生動(dòng)形象場景被教師引入教學(xué)過程中，可以使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更透徹的領(lǐng)悟課本理論，讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。筆者認(rèn)為對于情景教育方法進(jìn)行定義，需要從兩個(gè)特點(diǎn)入手：

首先來說，情景教育具有“形式多樣化”的教學(xué)特點(diǎn)，通過情景教學(xué)這種手段能夠帶給學(xué)生直觀感受，例如在背誦《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，老師可以讓小學(xué)生扮演成農(nóng)民伯伯，進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞作，通過體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，才會(huì)使他們更加體會(huì)到糧食的來之不易，更好地理解這首詩的意義。

其次，情景教育具有“內(nèi)容直觀化”的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生通過體驗(yàn)直觀的事物或者真實(shí)的場景能更好的認(rèn)知事物本質(zhì)，理解課本理論。實(shí)踐證明，在實(shí)物觀察或者角色扮演過程中，學(xué)生能更直觀的認(rèn)識(shí)事物，更直接的感受人物情感，還能不斷地激發(fā)學(xué)生積極的思維，獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更為顯著的效果。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課堂等新型教學(xué)方法不斷被教師們運(yùn)用，情景教育作為應(yīng)用時(shí)間較長的教學(xué)方法，之所以受到老師與同學(xué)們的歡迎，因?yàn)榫哂歇?dú)特的作用，具體來講，可以從下面三個(gè)方面展現(xiàn)出來。

1. 可促使學(xué)生對課程內(nèi)容的反復(fù)思考

在過去小學(xué)語文教學(xué)中，老師教學(xué)時(shí)間比較固定，比如生僻字的學(xué)習(xí)，通常都是在課堂上進(jìn)行的，而對于生僻字的運(yùn)用也就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)課文，至于小學(xué)生能否在其他環(huán)境中熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)到的詞語則不能夠保證。情景教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以讓每個(gè)學(xué)生在相關(guān)環(huán)境中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的詞語，而不僅僅局限于課文本身。在情景教學(xué)過程中，教師通過給學(xué)生講解詞語的運(yùn)用變換，教會(huì)他們用虛心的態(tài)度接受他人的批評，不僅將學(xué)生反思自省的能力提升，還優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)的過程。

2. 促進(jìn)教師對課堂內(nèi)容的講解

隨著小學(xué)年級的不斷提高，語文學(xué)習(xí)的難度也在提升，語文學(xué)習(xí)不再僅僅局限于學(xué)習(xí)生僻漢字或者拼音，對于課文的理解也成為了小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師針對這些高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果還是采取傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方法，可能會(huì)有一定的偏差存在于課堂上，會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響作用。所以，教師可利用起情景教學(xué)方法改進(jìn)自己教學(xué)手段，比如通過多媒體播放一些視頻、音頻，跟孩子們提供一個(gè)場景設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)中感受作者的心理變化，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。

3.幫助學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)教育過程中融入情景教育方法，除了能夠幫助小學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來之外，還能夠幫助他們在情景學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的真諦，從而在課后進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自己在情景表演中不足之處，從而進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，一定程度上促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)方法應(yīng)用分析

通過上述分析，對小學(xué)語文情景教學(xué)特點(diǎn)及其作用有了比較清晰的了解，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該通過何種對策提升情景教學(xué)方法的效果呢？接下來筆者就針對這個(gè)問題談一下自己的看法與建議。

1.教學(xué)觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變

對于情景教育來說，這不僅僅局限于教學(xué)方法上的選擇，同樣也是教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生芻議心智發(fā)展的初級階段，無論是在理解力方面，還是在學(xué)習(xí)能力方面都存在很多不足，如果一味對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，會(huì)讓他們產(chǎn)生厭乏感，而采取情境教育法能夠改善上述情況，這才是情境教育的真正實(shí)施目的，因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為情境教學(xué)中的主人，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。

比如在學(xué)習(xí)駱賓王的《詠鵝》時(shí)，教師可以通過一些多媒體向小學(xué)生展示鵝的形態(tài)，讓小學(xué)生參照詩句中的每一句觀察鵝的形狀，學(xué)生因?yàn)閳D片的有趣積極性得到了激發(fā)，更加投入地參與到課堂中，讓情境教學(xué)的效果在本質(zhì)上得到了提升。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)造生活化情景

與中學(xué)乃至大學(xué)語文教學(xué)不同，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是教授小學(xué)生一些生活中的常識(shí)問題，讓他們能夠正確表達(dá)自己的感情，在深入一點(diǎn)就是培養(yǎng)他們一定的動(dòng)手寫作能力，而這種寫作能力更多的是表達(dá)內(nèi)心情感的書寫，不涉及寫作技巧。但是很多教師對這方面理解不到位，沒有將語文加血與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，所以在今后的教學(xué)過程中，教師在采取情景教育過程中要將真實(shí)的生活場景融入其中，使小學(xué)生在自己熟知的環(huán)境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的意愿。

例如在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》的時(shí)候，老師如果簡單的講述狐貍、老虎的狀態(tài)的話，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如果在講課過程中，教師可以將教室布置成森林一樣的環(huán)境，然后由小學(xué)生飾演不同的動(dòng)物，讓后讓他們模擬真實(shí)的動(dòng)物在看到老虎以及狐貍時(shí)的感覺，通過生活化的場景構(gòu)建，可以讓他們更加直觀體驗(yàn)到借助別人權(quán)勢去欺壓別人是錯(cuò)誤的。如此一來，不僅能夠滿足小學(xué)生的表揚(yáng)欲望，還有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，可謂是一舉兩得。

3.采取多媒體技術(shù)提升情景教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要全方位正確解讀教學(xué)內(nèi)容，以重難點(diǎn)知識(shí)為中心，科學(xué)安排情景教學(xué)方法，幫助小學(xué)圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、考核形式等學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生各方面能力，科學(xué)安排一些適合小學(xué)生融入、交流等才能順利完成的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在無形中培養(yǎng)主動(dòng)“探索、思考、學(xué)習(xí)”能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生很難進(jìn)入作者描寫的環(huán)境中，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的環(huán)境和作者所處的時(shí)代差別較大，針對這點(diǎn)，教師可以采取多媒體技術(shù)播放一些百草園及三味書屋的圖片或視頻，讓小學(xué)生們觀看魯迅先生從小的生活環(huán)境，這樣就使學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了情景教學(xué)的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教育法在我國教育事業(yè)中還出發(fā)展階段，雖然運(yùn)用還不成熟，但是它能夠?qū)⒖菰锏恼n堂變得生動(dòng)有趣，這個(gè)特點(diǎn)受到了眾多教師的歡迎。本文以小學(xué)語文為例，探討了情景教學(xué)過程中相應(yīng)教學(xué)方法的應(yīng)用，希望能夠幫助小學(xué)教師在實(shí)際過程中提高班級語文教學(xué)效率，同時(shí)也為小學(xué)生語文教學(xué)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛愛萍.情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中的方法分析[J].作文成功之路（中），2015（07）.

[2]安保華.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2017（26）.

[3]張登全.情景教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用——以《背影》一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）.

[4]楊學(xué)偉.情景教學(xué)法，連接數(shù)學(xué)與生活的“通道”——芻議情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中），2017（01）.

作者簡介：劉容（1965-），女 ，重慶市人，大學(xué)本科，小學(xué)語文一級教師 ，研究方向：漢語言文學(xué)專業(yè)，小學(xué)語文教學(xué)。endprint