程妍

【摘要】從某種程度上，閱讀在初中語文教學活動中所占比重是非常大的，同時也是學生知識獲得的關(guān)鍵途徑。因此，初中語文教學期間，教師應給予閱讀教學高度重視。然而，新課程改革的日益推進，給初中語文閱讀教學提出了更為嚴格的要求，應該從全新角度積極開展閱讀教學，從而使學生得到高品質(zhì)學習。本文就優(yōu)化初中語文閱讀教學效率的策略展開詳細論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 效率 策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0053-01

閱讀教學屬于初中語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，同時語文教學的重中之重。根據(jù)現(xiàn)代閱讀觀顯示：閱讀是初中生搜集信息以及認識世界的重要途徑，整個閱讀過程實質(zhì)上是學生以及文本進行對話的過程，而語文閱讀教學過程則是文本、學生與教師三者的對話。

一、激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣

興趣屬于閱讀的原動力，當學生對閱讀產(chǎn)生興趣之后，其整個閱讀過程就會處于自覺狀態(tài)，進而憑借自己的毅力學習。所以，閱讀教學應該在相對愉悅輕松的環(huán)境下完成，給予學生積極化的情感體驗[1]。具體來說，教師備課期間，可以為每篇文章設計相對精美的導語，積極創(chuàng)設美好意境，充分調(diào)動學生自身情感體驗，激發(fā)其求知欲。在此基礎上，教師必須要采取多種教學方式以及手段，比如借助激勵性語言或者是圖片等，帶領學生進一步走進課本，并給予學生適時點撥，達到最佳教學效果，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合以及厚積薄發(fā)。初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，首先要激發(fā)學生對于課外閱讀的強烈興趣，滿足學生興趣愛好，淡化閱讀目標，從而使學生可以在自由空間內(nèi)讀書。

二、重視閱讀方法的指導

初中語文閱讀教學期間，語文教師必須要強化閱讀方法與手段的指導，鼓勵學生掌握科學化的學習方法。具體來說，初中語文教師必須要結(jié)合不同文本或者是教學內(nèi)容相關(guān)要求，精心設計閱讀流程，比如“粗讀—細讀—精讀—連讀”等流程，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。就閱讀方法而言，教師應對其進行指導，教育學生應由淺入深以及從現(xiàn)象到本質(zhì)，進一步探究文章主題。除此之外，初中語文教師要鼓勵學生做好閱讀筆記，讓學生把認為對自己學習有用的語段進行詳細記錄，著重閱讀那些感觸大的段落，然后針對閱讀摘錄，書寫賞析或者是感想。

三、注重資源積累

初中語文教學過程中，大部分語文教師都是結(jié)合教材內(nèi)容進行教學，在閱讀資源方面具有非常大的局限性，難以充分滿足學生個性化學習需求。所以，初中語文教師需對閱讀資源實施不斷拓展，進一步擴大學生學習知識面[2]。在現(xiàn)代化科學技術(shù)不斷進步發(fā)展的背景下，教學資源利用率日益增強，學習資源已經(jīng)不再局限于教材，是能夠借助多種方式進行體現(xiàn)的。尤其是在語文閱讀教學期間，資源積累至關(guān)重要，不僅可以從多個方面對學生所學知識進行擴展，而且還可以積累寫作素材，從根本上提升學生整體素質(zhì)水平。教師在教學中，可以積極組織開展相關(guān)的閱讀活動，在教材內(nèi)容基礎上對知識實施綜合拓展，利用教學資源，豐富學生閱讀積累。例如，在學習《斑羚飛渡》一文的時候，學生能夠從文章當中感受大自然的神奇，之后教師可以為學生介紹與其他動物相關(guān)的描寫內(nèi)容，延伸到蒲松齡的《狼》，使學生對不同動物有不同了解，增強知識學習的全面化。

四、加強合作學習，培養(yǎng)整體閱讀能力

初中語文閱讀教學可以采用合作學習的方式，有效改善閱讀教學方式。從某種程度上講，學生在學習期間往往是獨立存在的，當出現(xiàn)疑難問題的時候，若自身不能夠解決好，則就必須要有教師的指導以及協(xié)助，然而班級當中的部分初中生在性格方面相對內(nèi)向，甚至不敢提問題，從而造成問題堆積，最終影響自身閱讀學習[3]。所以說，合作學習在初中語文閱讀學習中的地位是非常重要的。具體來說，語文教師可以按照一定的規(guī)則將學生劃分為不同小組，一般是根據(jù)學生能力來劃分的，從而使所有學生都可以在小組內(nèi)部積極開展閱讀學習，當遇到疑難問題的時候，可以首先請教組內(nèi)成員，在組內(nèi)成員相互幫助下解決問題，進一步掃除學習障礙。除此之外，合作學習方式還可以充分調(diào)動初中生積極性，這種全新教學方式對學生來說是非常新鮮的，小組成員共同閱讀，并針對文章內(nèi)容進行探討，每個成員發(fā)揮自己的最大價值，努力完成任務，然后結(jié)合教師的問題，實施共同分析，可以實現(xiàn)組內(nèi)成員共同進步[4]。例如，學習《故鄉(xiāng)》一文的時候，教師提出問題：“文中分別對閏土以及楊二嫂的前后變化進行了描寫，這樣寫的目的是什么？”在此基礎上，合作小組成員就問題展開討論，對文中人物描寫實施重點分析，深刻把握作者意圖，充分理解文章所隱含的中心思想。與此同時，在合作討論中，學生為爭取小組榮譽做出最大努力，各組競爭學習環(huán)境下，更容易激發(fā)學生潛能，不斷提升學生自身學習能力[5]。

五、結(jié)語

總而言之，初中語文閱讀教學在初中生語文能力培養(yǎng)方面有著非常重要的現(xiàn)實意義。因此，在實際教學中，語文教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，擯棄傳統(tǒng)形式的教學模式，采用先進教學形式，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學生的知識范圍，讓學生對閱讀教學產(chǎn)生全新的概念，更加積極地投入-到閱讀學習當中來，在一定程度上提高學生的閱讀積累，開展合作學習的形式來培養(yǎng)團隊精神，提高學生的整體閱讀能力。

參考文獻：

[1]張亞萍.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].才智，2015，34：21.

[2]田婕.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].才智，2016，04：142.endprint