彭永波

摘 要：初中語文教學(xué)中，對于閱讀教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師面對學(xué)生單方面地講解，以完成教學(xué)任務(wù)為主，卻沒有突出學(xué)生的主體地位。目前的初中教育以素質(zhì)教育為主，初中語文教學(xué)中要注重學(xué)生初中語文素質(zhì)的培養(yǎng)。將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式用于初中語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識需求進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；“少教多學(xué)”模式

初中教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并在近年來取得了一定的成就。雖然初中語文教育改革大幅度推進(jìn)，但是在閱讀教學(xué)中依然存在教師講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。對于語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的地位沒有真正意義實(shí)現(xiàn)的問題，將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式引入其中，可以促使教師在閱讀教學(xué)中更多地考慮到學(xué)生的知識接受能力和知識需求，以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)也會(huì)大大提高。

一、初中語文教師要樹立“少教多學(xué)”的教學(xué)理念

（一）“少教多學(xué)”中教與學(xué)融為一體

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)過程并不是以教學(xué)作為主要任務(wù)，而是要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師能夠認(rèn)識到自己的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)生的知識接受能力，在閱讀教學(xué)中，做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）“少教多學(xué)”的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長

初中語文閱讀教學(xué)中引入“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，最終的目的是讓學(xué)生在獲得知識的過程中能夠健康成長?！吧俳潭鄬W(xué)”是建立在以“學(xué)”為主的基礎(chǔ)上，教師將更多的時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀知識學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞，還要將學(xué)習(xí)的技術(shù)能力與情感和學(xué)生所特有的價(jià)值觀結(jié)合起來，讓學(xué)生在語文閱讀知識的學(xué)習(xí)中，身心更為健康，對實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展非常有益。初中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，從初中生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好出發(fā)構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)行“少教多學(xué)”教學(xué)模式的基本策略

（一）初中語文教師要對學(xué)生的主體地位予以明確

初中語文教學(xué)中采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，就是要求教師將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。這就需要初中語文閱讀教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將閱讀教學(xué)中的理論知識落實(shí)到實(shí)踐中，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文閱讀活動(dòng)中，以提高自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。這就要求語文教師在閱讀資料的選擇上要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。之后，將學(xué)生劃分為5人至7人的小組，讓學(xué)生以小組為單位對于閱讀資料中的內(nèi)容進(jìn)行討論，獲得被所有的小組成員認(rèn)同的答案之后，就可以請一名小組代表對小組的討論結(jié)果陳述。對于學(xué)生存在質(zhì)疑之處，教師要具有針對性地解答，并對小組討論情況做出評價(jià)。

（二）初中語文教師可以組織學(xué)生到戶外環(huán)境中學(xué)習(xí)

初中生普遍對大自然充滿了向往。由于語文閱讀知識的涉獵面非常廣泛，為了使學(xué)生深化對閱讀知識的理解，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走出沉悶的課堂空間，到室外呼吸新鮮的空氣，通過開闊視野理解語文閱讀知識，同時(shí)也能夠認(rèn)識到語文閱讀內(nèi)容都是一個(gè)個(gè)小故事，且與自己的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識的有用性。比如，在講解《春》的閱讀內(nèi)容的時(shí)候，如果恰是春暖花開的時(shí)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，到戶外環(huán)境中，讓學(xué)生在校園中尋找“春”的痕跡，讓學(xué)生將自己所見到的與閱讀資料中的內(nèi)容相比較。組織學(xué)生到戶外學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，讓學(xué)生以閱讀內(nèi)容為指導(dǎo)對戶外的環(huán)境進(jìn)行觀察，有助于對閱讀內(nèi)容更好地理解。由此實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作相結(jié)合。

（三）初中語文教師要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識

初中的語文閱讀普遍具有教育意義。由于初中生所掌握的知識有限，很難深入理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)在涵義。教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容正確理解，感受閱讀內(nèi)容所塑造的意境，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和看法。比如，在講解《我的老師》的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說自己對哪位教師產(chǎn)生了深刻的印象，之后將自己的心里所想組織為一篇小短文進(jìn)行閱讀。當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生從自己的短文出發(fā)對閱讀內(nèi)容予以

理解。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，如果要將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式用于語文閱讀教學(xué)中并提高教學(xué)質(zhì)量，就要對于目前語文閱讀教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行研究，將閱讀教學(xué)圍繞著學(xué)生

展開，為學(xué)生塑造閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容通過情境體驗(yàn)而深入理解，以提高學(xué)生的閱讀水平。

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