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        淺談思品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的策略

        2018-01-20 07:27:56戴雪萍
        新課程·中學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:思品教學(xué)策略

        戴雪萍

        摘 要:思品課程注重考查學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)自我成長(zhǎng)、與他人的關(guān)系、社會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行分析的能力和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)際就是學(xué)生在某些情境中對(duì)已有知識(shí)的遷移過(guò)程。從夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué);強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練;注重社會(huì)實(shí)踐四個(gè)方面尋找提高學(xué)生知識(shí)遷移能力的有效方法和策略。

        關(guān)鍵詞:思品教學(xué);知識(shí)遷移能力;策略

        運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的遷移能力是思品學(xué)科考查的重點(diǎn)之一。但從歷年的考試中可以看出,有很多學(xué)生仍然缺乏知識(shí)的遷移能力,答題時(shí)無(wú)法將書(shū)本知識(shí)與生活材料相銜接,常常出現(xiàn)所寫(xiě)觀點(diǎn)與材料不穩(wěn)合的現(xiàn)象,讓人感覺(jué)是生搬硬套、東拼西湊而來(lái)。為了提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力,提高思品課程的實(shí)效性,筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索:

        一、夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)遷移能力的保證

        知識(shí)的遷移首先存在一個(gè)前提,那便是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有良好的理解與掌握。學(xué)生只有對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容有很好的理解與掌握,才能夠進(jìn)一步靈活地應(yīng)用這些內(nèi)容,這是知識(shí)遷移能夠展開(kāi)的基礎(chǔ)。然而知識(shí)的掌握絕不只是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)零星地學(xué)習(xí)和記憶,而只有在學(xué)生腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的快速檢索,提取解決新問(wèn)題的有效知識(shí)。思品教學(xué)中,筆者采用“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”的方法,引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        “點(diǎn)”:通過(guò)老師設(shè)置的教學(xué)情境、案例分析等方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解到位,對(duì)某些易混淆的知識(shí)要加以區(qū)分。如:人民代表大會(huì)和人民代表大會(huì)制度的區(qū)別。

        “線(xiàn)”:引導(dǎo)學(xué)生思考分析知識(shí)與知識(shí)間的邏輯關(guān)系。如:基本國(guó)情、主要矛盾、總?cè)蝿?wù)三者之間的關(guān)系;基本國(guó)情與基本路線(xiàn)的關(guān)系等等。講清楚這些關(guān)系更有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)形成脈絡(luò)。

        “面”:教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法一般是:確立主題(關(guān)鍵詞)—關(guān)鍵詞問(wèn)題化(是什么、為什么、怎么辦)—問(wèn)題多角度—答案簡(jiǎn)化。慢慢地由對(duì)一框題的知識(shí)梳理到一整課、一章節(jié),乃至整本書(shū)。學(xué)生腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),主干知識(shí)牢記于心。

        二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,促進(jìn)知識(shí)遷移

        通過(guò)精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境可以使抽象枯燥、零散的知識(shí)變得具體生動(dòng)形象和系統(tǒng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性,有利于學(xué)生遵循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和應(yīng)用。

        在教學(xué)八年級(jí)《海納百川 有容乃大》這一課時(shí),我給學(xué)生出示以下故事情境:因?yàn)閹装僭膫鶆?wù)糾紛,青年宋曉明用水果刀連刺馬剛十余刀致其死亡。后續(xù)故事令同學(xué)們震驚的是,馬剛母親卻為殺子兇手當(dāng)庭向法官求情。原因是“自己已經(jīng)失去了兒子,不想讓又一位母親感受喪子之痛”。本課通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾,發(fā)展思維,既有利于學(xué)生理解“寬容的意義”,也理解了寬容與換位思考的關(guān)系。

        三、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練,在解題中提高知識(shí)的遷移能力

        近幾年中考重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。答案的組織要求學(xué)生融入情境,整合教材觀點(diǎn),并將知識(shí)遷移到考卷中。因此,教師要把握中考的命題要求和命題特點(diǎn),強(qiáng)化習(xí)題的訓(xùn)練,在課堂教學(xué)中要巧妙借助習(xí)題訓(xùn)練有意識(shí)地進(jìn)行遷移方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)和考試中,可以按照以下步驟來(lái)訓(xùn)練自己的解題能力:第一步,審讀設(shè)問(wèn),明確設(shè)問(wèn)要求;第二步,抓住材料的關(guān)鍵詞句或中心句;第三步,聯(lián)系材料中的關(guān)鍵信息與教材知識(shí)點(diǎn);第四步,組織答案。這里的第二步和第三步就是新情境與已學(xué)知識(shí)連接的

        關(guān)鍵。

        四、注重社會(huì)實(shí)踐,完成知識(shí)遷移

        學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用到實(shí)際生活中,理論知識(shí)應(yīng)該和實(shí)際相結(jié)合?!读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提到:“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ),注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng),在體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?!?/p>

        在初三教學(xué)時(shí),筆者在班級(jí)開(kāi)展“增強(qiáng)公民意識(shí),爭(zhēng)做國(guó)家小主人”的主題探究活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中存在的問(wèn)題并且用合理的方法解決問(wèn)題。學(xué)生調(diào)查分析了造成學(xué)校周邊交通擁堵的原因并尋找解決交通擁堵的方法。有的學(xué)生建議學(xué)校要組織專(zhuān)人對(duì)上學(xué)放學(xué)時(shí)段車(chē)輛停放進(jìn)行指導(dǎo);有些學(xué)生認(rèn)為交管部門(mén)要加強(qiáng)警力,交警加大執(zhí)法力度;還有學(xué)生認(rèn)為我們可以寫(xiě)信給政府部門(mén)反映學(xué)校周邊的交通問(wèn)題……學(xué)生在本次活動(dòng)中鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,將所學(xué)知識(shí)成功遷移到實(shí)踐中,能力得到有效提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭根川.思想品德知識(shí)遷移能力培養(yǎng)淺談[J].中學(xué)政治參考,2013(5).

        [2]魏萍萍.提高學(xué)生運(yùn)用思想品德知識(shí)的遷移能力[J].課程教學(xué)研究,2015(12).

        ?誗編輯 張珍珍endprint

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