梁瑩

摘 要：在播音與主持專業(yè)《普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲》課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何解決學(xué)生的語(yǔ)音缺陷，以及吐字不清晰、不飽滿的問(wèn)題。本文結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了一些具體建議。

關(guān)鍵詞：播音主持；吐字發(fā)聲；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）35-0232-01

《普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲》是播音與主持專業(yè)十分重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程有兩重教學(xué)目標(biāo)：一是以學(xué)生達(dá)到普通話水平測(cè)試一級(jí)水平為教學(xué)目標(biāo)；二是要求學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)。這其中，吐字發(fā)聲是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它涉及到了語(yǔ)音和發(fā)聲兩個(gè)部分，關(guān)系到學(xué)生能否達(dá)到“字正腔圓”的目標(biāo)。但在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于受到了方言或不良發(fā)音習(xí)慣的影響，存在一定的發(fā)音缺陷以及吐字無(wú)力等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題極大地影響了學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的效果和信心，教師只有找準(zhǔn)問(wèn)題成因，對(duì)癥下藥，方能解決這些發(fā)音障礙。

一、主要問(wèn)題

1.前鼻音en與后鼻音eng的發(fā)音障礙。在教學(xué)中，部分甘肅籍、湖北籍學(xué)生由于受到了方言音的影響，存在著前后鼻音的發(fā)音缺陷，其中以前鼻音en與后鼻音eng的缺陷最為明顯。主要表現(xiàn)在：后鼻音韻母eng發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，eng的發(fā)音接近于en或ong。

2.吐字發(fā)音不清晰、不飽滿。部分學(xué)生在進(jìn)行吐字發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，由于受過(guò)去不正確的發(fā)音習(xí)慣的影響，存在著吐字含混、不清晰，以及字音不飽滿圓潤(rùn)的問(wèn)題。部分問(wèn)題甚至十分嚴(yán)重，導(dǎo)致字音聽起來(lái)很奇怪，面部表情也極不自然。

二、解決辦法

1.提升學(xué)生的聽辯能力。語(yǔ)言是口耳之學(xué)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開聽覺(jué)器官的密切配合，聽力不好會(huì)直接影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)音準(zhǔn)大都有很高的要求，沒(méi)有一雙敏感的耳朵，分辨不出語(yǔ)音的細(xì)微變化，就可能給語(yǔ)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練帶來(lái)困難。而一些學(xué)生之所以不能分清前后鼻音，則可能是因?yàn)樵谧约荷畹沫h(huán)境中，周圍人前后鼻音發(fā)音過(guò)于接近，久而久之導(dǎo)致影響了自己的發(fā)音，也影響到了自己對(duì)前后鼻音的分辨能力。在教學(xué)中，要努力提升學(xué)生的聽辯能力。通過(guò)聽辯來(lái)感知音調(diào)、音色、發(fā)音部位的前后等與普通話發(fā)音有關(guān)的要素，以及自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別。教師可通過(guò)示范朗讀、播放標(biāo)準(zhǔn)錄音的方式讓學(xué)生感受正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；也可以通過(guò)回放自己發(fā)音練習(xí)的錄音，來(lái)感受自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差距，仔細(xì)體會(huì)由于發(fā)音部位或發(fā)音方法不同而形成的不同語(yǔ)音音色。

2.構(gòu)筑標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的吐字發(fā)音系統(tǒng)。要想達(dá)到“字正腔圓”的終極目標(biāo)，除了語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)，還需要構(gòu)筑起標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的吐字發(fā)音系統(tǒng)。主要應(yīng)掌握音節(jié)頭、腹、尾的處理技巧。

漢語(yǔ)普通話中，每個(gè)音節(jié)可以分為字頭、字腹、字尾三部分，每一個(gè)部分都有相對(duì)應(yīng)的發(fā)音處理技巧。在教學(xué)中，學(xué)生存在的發(fā)音不清晰、不飽滿往往是由于未能掌握音節(jié)發(fā)音技巧所致。

字頭是指一個(gè)音節(jié)的聲母以及韻母的韻頭。字頭的處理要求是，出字有力，叼住彈出，要做到既有力又輕巧。而一些學(xué)生存在的字音含混、不清晰多半是由于未能掌握字頭的處理技巧所致。在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生掌握好字頭的處理方式，首先要了解并掌握每一個(gè)聲母的發(fā)音位置和發(fā)音方法。因?yàn)樽诸^主要是由聲母構(gòu)成的，聲母的發(fā)音直接影響到了字頭的效果。所謂“字正”，除了包含有字音正確之意之外，還與字頭的發(fā)音清晰有關(guān)。而字頭中包含的韻頭在字音尚未發(fā)出時(shí)就應(yīng)該依據(jù)韻頭元音的特點(diǎn)，控制好唇形，并使字音迅速過(guò)度到字腹。

字腹就是一個(gè)音節(jié)中開口度最大、聲音最響亮的元音。一個(gè)音節(jié)可以沒(méi)有字頭，也可以沒(méi)有字尾，但卻不能沒(méi)有字腹。字腹運(yùn)用的恰當(dāng)與否，對(duì)音節(jié)的圓潤(rùn)、響亮起著關(guān)鍵作用。字腹的發(fā)音要做到立字飽滿、拉開立起。字腹的發(fā)音效果直接影響到了字音的飽滿程度，如果有些學(xué)生沒(méi)有掌握好字腹的發(fā)音技巧，沒(méi)有將音節(jié)的主要元音發(fā)飽滿。那么字音就是癟的，達(dá)不到理想中的棗核型和“腔圓”的效果了。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先訓(xùn)練好單元音，特別是a、e、o等在音節(jié)中充當(dāng)韻腹概率較高的幾個(gè)元音，只有單元音的發(fā)音口形和開口度是正確的，那么它在音節(jié)中充當(dāng)韻腹的時(shí)候才能保證開口度正確，字腹拉開立起，字音飽滿。字尾是某些音節(jié)字腹后的元音或輔音。字尾的處理要做到歸音弱收到位，趨勢(shì)鮮明。對(duì)字尾的處理，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是元音還是鼻輔音充當(dāng)字尾都一定要?dú)w音到位。否則，一旦歸音不到位，輕則導(dǎo)致發(fā)音缺陷，重則導(dǎo)致語(yǔ)音錯(cuò)誤，影響播音信息的傳導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

聲音是信息傳播的載體，是廣播電視節(jié)目重要的構(gòu)成部分，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰的目標(biāo)，是所有專業(yè)教師的共同心愿。教師在教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽辯能力并細(xì)化發(fā)音過(guò)程，找準(zhǔn)學(xué)生細(xì)微處的發(fā)音缺陷，繼而按照規(guī)范對(duì)癥下藥，方能解決學(xué)生在吐字發(fā)音中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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