胡霞芳

摘 要：實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂，一直是初中數(shù)學(xué)老師夢寐以求的事情，因此，探討初中數(shù)學(xué)高效課堂的老師很多，仁者見仁，智者見智。結(jié)合多年在一線教學(xué)實踐中的具體想法、做法，談?wù)劇皢栴}”與初中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)系，若能對大家有幫助，甚感慰藉。

關(guān)鍵詞：問題；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率低下是一線教學(xué)老師比較頭疼的事情，為解決這個問題，長期以來一線教師絞盡腦汁，嘗試了多種方法，真正做到了各盡所能。可問題依舊存在，即使有所改觀，但收效也甚微。筆者從事一線數(shù)學(xué)教學(xué)多年，在大家的成果的基礎(chǔ)上進行了一些新的探索，自我感覺有所獲?，F(xiàn)將個人所得呈現(xiàn)給大家，以供參考。

我們都知道，要想高效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這種變革的關(guān)鍵點在“問題”的提出、分析、解決，也就是師生對問題的把握。做好這一切，則數(shù)學(xué)課堂必將成為高效課堂。

一、“問題”在初中高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重要性

“興趣是最好的老師”，而興趣的產(chǎn)生往往是從問題開始的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題”不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，還可以提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力，達到事半功倍的課堂效果。

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐過程中，絕大多數(shù)老師都是通過創(chuàng)設(shè)情境來提出問題的。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生有身臨其境之感，從而增強課堂吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以使課堂氣氛活躍，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，更容易達成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標。在相對應(yīng)的課堂情境下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主交流，還可以自主創(chuàng)新問題設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在問題情境的創(chuàng)新過程中，學(xué)生可以對自己學(xué)過的知識再次進行整理、加工、升華，做到溫故而知新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生解決問題的能力。

二、“問題”在初中高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的設(shè)計原則

高效數(shù)學(xué)課堂的“問題”設(shè)計要求高，既要有科學(xué)的嚴謹性，又要有生活的情景性，還要有符合學(xué)生身心、智力發(fā)展的適應(yīng)性。

為此，初中數(shù)學(xué)老師在高效數(shù)學(xué)課堂進行“問題”設(shè)計時，要做到：

1.“問題”難易適度

“問題”設(shè)計過簡，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入探究數(shù)學(xué)的興趣，進而降低數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率；反之，“問題”設(shè)計過難，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，懷疑自己解決數(shù)學(xué)問題的能力，望“問題”興嘆，畏難而退。難易適度的“問題”設(shè)計，才能不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，才能適應(yīng)學(xué)生身心和智力的發(fā)展規(guī)律。

2.“問題”生活化

“問題”設(shè)計的情境來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，源于學(xué)生現(xiàn)實生活的“問題”才能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，也只有這樣的“問題”設(shè)計，才能實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)。

三、“問題”在初中高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的作用

“問題”設(shè)計好了，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否高效，高度依賴于教師提出“問題”的藝術(shù)，也就是初中數(shù)學(xué)教師對“問題”的演繹能力。筆者以為，高質(zhì)量的“問題”需要數(shù)學(xué)老師具備高超的演繹

藝術(shù)。

1.數(shù)學(xué)教師提問必須有很強的針對性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)前教師必須認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，精心設(shè)計問題，做到手中有綱，心中有譜，教學(xué)得法。

在一線教學(xué)實踐中，每節(jié)課都有自己需要達成的教學(xué)目標，教師必須做到有的放矢，即依據(jù)目標，圍繞教材和教學(xué)對象提問，增強“問題”的針對性，提高學(xué)生思考問題的有效性，抓住“問題”的要害，才能實現(xiàn)高效課堂。例如：在學(xué)習(xí)“圓心角”這一節(jié)時，出發(fā)點一定要確定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師先拋出一些感性材料給學(xué)生，同時問學(xué)生：“假如其他條件都不變，角的頂點移到了圓上，是不是圓心角？如果是，請說明理由；如果不是，可能是什么角呢？”所謂問題的針對性，就是針對學(xué)習(xí)目標提出問題，借助問題充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的欲望，從而實現(xiàn)高效課堂。不過，世上只有相對的問題針對性，我們應(yīng)該將其與學(xué)生的個體差異性相結(jié)合，分層教學(xué)，激發(fā)興趣，增強動機，靈活多變，使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

2.數(shù)學(xué)教師提問必須有開放的靈活性

數(shù)學(xué)教師提問必須有開放的靈活性，就是要求教師提出問題時，能以一點為中心，多層次、全方位地提出具備探究深度和強度的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。例如：某人買13個雞蛋、5個鴨蛋、9個鵪鶉蛋，共用去9.25元；如果買2個雞蛋、4個鴨蛋、3個鵪鶉蛋，則共用去3.20元，試問只買雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋各1個，共需多少錢？分析：此方程組是三元一次方程組，由于只有兩個三元一次方程，因而要分別求出x、y、z的值是不可能的，但注意到所求的是x+y+z的代數(shù)和，因此，我們可通過變形得到多種解法。湊整法、主元法、“消元”法、參數(shù)法、待定系數(shù)法都是此題的解法。這樣的課堂必然能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂。

綜上所述，“問題”對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，具有十分重要的作用，“問題”設(shè)計得好，提出得妙，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)思維的能力，從而實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

趙振威.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法（第二分冊）初等代數(shù)研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1990：83-84.

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