左亮

摘 要：在新課程改革的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新式教學(xué)方式的典型代表，它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也被諸多教師所認(rèn)知，這樣的教學(xué)模式可以對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑，要求將學(xué)生放置在主體地位，此種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式大不相同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的落實(shí)，需要教師將要傳授的內(nèi)容予以公布，將其作為課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)途徑，將其中的難點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，教師再有針對(duì)性地完成教學(xué)任務(wù)，基于此，主要針對(duì)初中信息課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)課程；教學(xué)模式

初中教學(xué)課程體系中，信息技術(shù)課程可謂是極其重要的科目之一，它可以提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，也可以使學(xué)生與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)一步接觸，與時(shí)代的發(fā)展腳步相一致，在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，諸多教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。要想進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和水準(zhǔn)，教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在主體地位，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

一、從課前的準(zhǔn)備階段進(jìn)行分析

課前階段，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)人員，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合和歸納，最終的任務(wù)就是要制作微視頻課程，這一過程中，教師可以使用在線錄屏軟件、后期剪輯軟件或是制作課件軟件等達(dá)到這一目的，要求教師具有熟練的操作技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和主要的教學(xué)內(nèi)容，使最終制作的視頻教學(xué)更具針對(duì)性和可行性，更能被學(xué)生所接受，確保教學(xué)效果[1]。

國(guó)家精品課堂資源網(wǎng)、中小學(xué)課件網(wǎng)、網(wǎng)易公開課以及超星視頻等網(wǎng)站上下載相關(guān)的教學(xué)資料，然后可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮透拢瑢⑵錆B透到教學(xué)過程中，不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)習(xí)題予以設(shè)計(jì)，其中涵蓋著學(xué)生自我檢測(cè)的模擬習(xí)題以及過關(guān)練習(xí)的測(cè)試題等等，最終的目的就是要求學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，完成自測(cè)工作，最終對(duì)課程目標(biāo)的基本要求予以檢驗(yàn)。

課程的前期階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課程進(jìn)行全方位的分析和觀察，對(duì)其所學(xué)習(xí)的技能和基本知識(shí)予以總結(jié)和分析，這一過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資料的下載，可以運(yùn)用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備對(duì)教師所給的學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行拷貝，同時(shí)可以在課后完成自學(xué)，自學(xué)任務(wù)完成后，則可以通過習(xí)題練習(xí)實(shí)現(xiàn)自我測(cè)評(píng)，對(duì)最后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)[2]。

如果在此過程中，學(xué)生有疑難問題，可以通過觀看視頻資料、微信、QQ以及微博等途徑和其他同學(xué)進(jìn)行交流，同學(xué)之間仍舊未能將問題予以解決，那么，可以將這些問題進(jìn)行歸納總計(jì)，打包壓縮發(fā)送給信息技術(shù)教師，由教師高效地解決這些問題。

二、從課程中的教學(xué)階段進(jìn)行分析

實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師最終的教學(xué)任務(wù)就是要引導(dǎo)并輔助學(xué)生解決諸多難以解決的問題，尤其是針對(duì)部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究去發(fā)現(xiàn)和找尋答案，對(duì)于疑難和重點(diǎn)的問題可以向教師請(qǐng)教，教師這時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，基于一些共性的問題，教師則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一講解，集中學(xué)生全部的注意力，使他們進(jìn)行深層次的思考和分析，重點(diǎn)讓學(xué)生把握解答問題的邏輯思路，讓學(xué)生知其然更要知其所以然，將初中信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)牢牢地內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生接受并樂于接受的問題或主題內(nèi)容等，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，然后將學(xué)生的作品或是匯報(bào)表現(xiàn)情況，進(jìn)行積極反饋、評(píng)價(jià)以及評(píng)判。

三、從課后的鞏固階段進(jìn)行分析

初中信息課程開展之后，課后階段的教師還需要將相關(guān)的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生可以利用課余之間，針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生深層次地踐行理論知識(shí)，努力將理論知識(shí)和實(shí)踐相融合，用來(lái)解決日常生活中的常見問題，真正做到理論作用于實(shí)踐。

不僅如此，教師還應(yīng)對(duì)整體的教學(xué)過程進(jìn)行反思，比如，需要改進(jìn)或是較佳的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等等進(jìn)行全方面記錄，為日后的教學(xué)提供理論支持，也使初中信息技術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提高教學(xué)水平。

綜上所述，初中信息技術(shù)課程是極為重要的課程，它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)給人們生活帶來(lái)的改變以及它所體現(xiàn)的重要性，所以，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，參照學(xué)生的認(rèn)知水平，制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體性地位，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生真正意識(shí)到信息技術(shù)這門課程的奧妙和魅力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和成長(zhǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗娜.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，15（5）：102-103.

[2]劉荃.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)方法研究[J].都市家教（上半月），2016，24（7）：284-285.

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