許文婷

摘 要：當前科學技術快速發(fā)展，跨文化交流頻繁，國與國之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。大學英語口語教學得到了廣泛關注。然而，強調英語傳統(tǒng)教學，忽視學生語言輸出的時間，使得大多數英語學習者無法用英語交流。本文探究了如何在大學英語口語課堂中，加大學生的話語輸出時間的教學設計，促進學生交際能力的提高，這是當前大學英語教學中的重要課題。

關鍵詞：大學英語；口語輸出；輸出時間；提高策略

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0232-01

一、大學英語口語與學生口語輸出

（一）當前口語教學現(xiàn)狀

目前學生學習英語的主要驅動力在考試中取得高分，如：高考，大學英語考試（CET）等，然而這些考試均不設立口語考試，口語教學受到忽略，學生口語水平過低，無法進行有效英語交流。長期以來，我國的外語教學以教師為主導，忽視了學生在課堂上的語言技能訓練，學習生不能準確地表達自己的意見，“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。

（二）學生口語輸出的困境

由于英漢兩種語言文化的不同，學習策略差異顯著，在語言輸出的思維方式上，易出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。缺乏話語輸出時間，使得學生在交際過程中缺乏自信心，造成語用失誤，從而降低整體的英語水平。毫無疑問，口語輸出匱乏已經成為學生口語交流的主要障礙。

二、課堂口語輸出提高的策略

（一）口語輸出的重要性

語言的目標是溝通，在語言環(huán)境中言語的目的是提高交際效率。教師應將使學生能夠正確使用語言作為口語教學的目標。傳統(tǒng)教學中，教師往往重視閱讀，寫作和聽力的其他技能，忽視了口語教學。大學英語口語教學中的主要問題之一是學生對口語輸出的焦慮感，這是由缺乏足夠的口語輸出時間和輸出內容所造成，而口語又與其他語言技能相互關聯(lián)，口語水平偏低影響了其他技能的發(fā)展。口語輸出急需提高，鍛煉學生的溝通能力，不僅有助于各種語言技能均衡發(fā)展，也對學生未來工作，教育等各方面產生巨大推力。

（二）口語輸出提高準則

1.教學時長分配設計。在大學英語口語教學中，教師需要著重把控教師講授與學生口語輸出的時長分配。兩者時長的分配可以根據口語課程的階段不同而有所不同，例如，教師在課程早期提供英語口語的技巧解釋和例子分析時，需要加大教師講授時長，而在其他階段，由于學生需要充足的口語實踐機會來練習所學到的新技巧，教師需要有選擇地縮短講授時長?？偟膩碚f，一方面，教師應將講授時長大概限制在20%-30%的課堂時間，其余的時間則安排學生進行口語學習及話題實踐。另一方面，在口語課程過程中，學生口語輸出時長可以占課堂時間的80%左右。學生通過合作練習，替換練習和其他角色扮演練習來進一步熟悉和吸收目標語言。

2.口語輸出教學設計。在口語課程中，教師提出問題后，需要給出學生足夠的時間做出回答，過分期望學生及時、準確地回答問題是口語教學中教師常常出現(xiàn)的教學失誤。大學英語各班學生情況不同，學生需要時間來理解和處理教師所講授、所提問的內容。教師應給學生充分的準備時間，讓她們有機會做出正確回應。

在師生口語對話階段，教師可設計由師生對話轉化為生生對話的教學策略，而非自己對每個問題做出回復。例如學生一發(fā)問：Why is this answer wrong？？教師：emmm （此時環(huán)視教室，甚至直接看另一個學生，暗示其做出回應）學生二答：Because “beautiful” is a long adjective and so the comparative is “more beautiful”.這種教學設計加強了生生協(xié)作，同時也增加了學生口語輸出的時長。另外，教師在發(fā)問時，應多用開放式問題而非封閉式問題。雖然封閉式問題可以使學生迅速做出回應，給出事實，也有利于教師對談話進行控制。但封閉式問題限制了學生的口語練習機會，他們基本上給出的答案為“是/否”。教師可多用“where， why， how often， when”來進行發(fā)問，并且，問題不至于單一化，例如教師提問：What kind of music do you listen to學生一答：I listen to rock music.教師：Why？ 學生一：Because I like it.教師：Where do you listen to it？？學生一：I listen to it everywhere： at home， on the bus， on my way to school…教師： （轉向學生二繼續(xù)提問）？How about you？ 如此進行，學生二可以就以上示范給出更多的輸出內容。開放式提問要求學生對文婷進行思考與反思，學生練習表達自己的意見和感受。同時教師把口語練習的控制權交給了學生，學生的課堂地位得以提升，有利于他們更主動地增加口語輸出。

三、結語

在大學英語口語教學中，應將提高學生課堂口語輸出時間作為重點。作為教師應保證課堂中學生得到充足的口語練習，鼓勵學生參與口語輸出實踐，增強學生的語言自信心。不斷優(yōu)化教學設計，進而強化學生對英語話題口語的輸出能力。

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