許文婷

摘 要：當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，跨文化交流頻繁，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得到了廣泛關(guān)注。然而，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)生語(yǔ)言輸出的時(shí)間，使得大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法用英語(yǔ)交流。本文探究了如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，加大學(xué)生的話語(yǔ)輸出時(shí)間的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，這是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)輸出；輸出時(shí)間；提高策略

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）36-0232-01

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與學(xué)生口語(yǔ)輸出

（一）當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要驅(qū)動(dòng)力在考試中取得高分，如：高考，大學(xué)英語(yǔ)考試（CET）等，然而這些考試均不設(shè)立口語(yǔ)考試，口語(yǔ)教學(xué)受到忽略，學(xué)生口語(yǔ)水平過低，無(wú)法進(jìn)行有效英語(yǔ)交流。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見，“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。

（二）學(xué)生口語(yǔ)輸出的困境

由于英漢兩種語(yǔ)言文化的不同，學(xué)習(xí)策略差異顯著，在語(yǔ)言輸出的思維方式上，易出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象。缺乏話語(yǔ)輸出時(shí)間，使得學(xué)生在交際過程中缺乏自信心，造成語(yǔ)用失誤，從而降低整體的英語(yǔ)水平。毫無(wú)疑問，口語(yǔ)輸出匱乏已經(jīng)成為學(xué)生口語(yǔ)交流的主要障礙。

二、課堂口語(yǔ)輸出提高的策略

（一）口語(yǔ)輸出的重要性

語(yǔ)言的目標(biāo)是溝通，在語(yǔ)言環(huán)境中言語(yǔ)的目的是提高交際效率。教師應(yīng)將使學(xué)生能夠正確使用語(yǔ)言作為口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往重視閱讀，寫作和聽力的其他技能，忽視了口語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主要問題之一是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)輸出的焦慮感，這是由缺乏足夠的口語(yǔ)輸出時(shí)間和輸出內(nèi)容所造成，而口語(yǔ)又與其他語(yǔ)言技能相互關(guān)聯(lián)，口語(yǔ)水平偏低影響了其他技能的發(fā)展?？谡Z(yǔ)輸出急需提高，鍛煉學(xué)生的溝通能力，不僅有助于各種語(yǔ)言技能均衡發(fā)展，也對(duì)學(xué)生未來(lái)工作，教育等各方面產(chǎn)生巨大推力。

（二）口語(yǔ)輸出提高準(zhǔn)則

1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分配設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要著重把控教師講授與學(xué)生口語(yǔ)輸出的時(shí)長(zhǎng)分配。兩者時(shí)長(zhǎng)的分配可以根據(jù)口語(yǔ)課程的階段不同而有所不同，例如，教師在課程早期提供英語(yǔ)口語(yǔ)的技巧解釋和例子分析時(shí)，需要加大教師講授時(shí)長(zhǎng)，而在其他階段，由于學(xué)生需要充足的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)所學(xué)到的新技巧，教師需要有選擇地縮短講授時(shí)長(zhǎng)?？偟膩?lái)說，一方面，教師應(yīng)將講授時(shí)長(zhǎng)大概限制在20%-30%的課堂時(shí)間，其余的時(shí)間則安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)及話題實(shí)踐。另一方面，在口語(yǔ)課程過程中，學(xué)生口語(yǔ)輸出時(shí)長(zhǎng)可以占課堂時(shí)間的80%左右。學(xué)生通過合作練習(xí)，替換練習(xí)和其他角色扮演練習(xí)來(lái)進(jìn)一步熟悉和吸收目標(biāo)語(yǔ)言。

2.口語(yǔ)輸出教學(xué)設(shè)計(jì)。在口語(yǔ)課程中，教師提出問題后，需要給出學(xué)生足夠的時(shí)間做出回答，過分期望學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地回答問題是口語(yǔ)教學(xué)中教師常常出現(xiàn)的教學(xué)失誤。大學(xué)英語(yǔ)各班學(xué)生情況不同，學(xué)生需要時(shí)間來(lái)理解和處理教師所講授、所提問的內(nèi)容。教師應(yīng)給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓她們有機(jī)會(huì)做出正確回應(yīng)。

在師生口語(yǔ)對(duì)話階段，教師可設(shè)計(jì)由師生對(duì)話轉(zhuǎn)化為生生對(duì)話的教學(xué)策略，而非自己對(duì)每個(gè)問題做出回復(fù)。例如學(xué)生一發(fā)問：Why is this answer wrong？？教師：emmm （此時(shí)環(huán)視教室，甚至直接看另一個(gè)學(xué)生，暗示其做出回應(yīng)）學(xué)生二答：Because “beautiful” is a long adjective and so the comparative is “more beautiful”.這種教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了生生協(xié)作，同時(shí)也增加了學(xué)生口語(yǔ)輸出的時(shí)長(zhǎng)。另外，教師在發(fā)問時(shí)，應(yīng)多用開放式問題而非封閉式問題。雖然封閉式問題可以使學(xué)生迅速做出回應(yīng)，給出事實(shí)，也有利于教師對(duì)談話進(jìn)行控制。但封閉式問題限制了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，他們基本上給出的答案為“是/否”。教師可多用“where， why， how often， when”來(lái)進(jìn)行發(fā)問，并且，問題不至于單一化，例如教師提問：What kind of music do you listen to學(xué)生一答：I listen to rock music.教師：Why？ 學(xué)生一：Because I like it.教師：Where do you listen to it？？學(xué)生一：I listen to it everywhere： at home， on the bus， on my way to school…教師： （轉(zhuǎn)向?qū)W生二繼續(xù)提問）？How about you？ 如此進(jìn)行，學(xué)生二可以就以上示范給出更多的輸出內(nèi)容。開放式提問要求學(xué)生對(duì)文婷進(jìn)行思考與反思，學(xué)生練習(xí)表達(dá)自己的意見和感受。同時(shí)教師把口語(yǔ)練習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的課堂地位得以提升，有利于他們更主動(dòng)地增加口語(yǔ)輸出。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將提高學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出時(shí)間作為重點(diǎn)。作為教師應(yīng)保證課堂中學(xué)生得到充足的口語(yǔ)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與口語(yǔ)輸出實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自信心。不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)話題口語(yǔ)的輸出能力。

參考文獻(xiàn)：

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