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        大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生口語(yǔ)輸出提高設(shè)計(jì)探究

        2018-01-20 19:35:02許文婷
        文藝生活·下旬刊 2017年12期
        關(guān)鍵詞:提高策略大學(xué)英語(yǔ)

        許文婷

        摘 要:當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,跨文化交流頻繁,國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得到了廣泛關(guān)注。然而,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué),忽視學(xué)生語(yǔ)言輸出的時(shí)間,使得大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法用英語(yǔ)交流。本文探究了如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中,加大學(xué)生的話語(yǔ)輸出時(shí)間的教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高,這是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)輸出;輸出時(shí)間;提高策略

        中圖分類號(hào):H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2017)36-0232-01

        一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與學(xué)生口語(yǔ)輸出

        (一)當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要驅(qū)動(dòng)力在考試中取得高分,如:高考,大學(xué)英語(yǔ)考試(CET)等,然而這些考試均不設(shè)立口語(yǔ)考試,口語(yǔ)教學(xué)受到忽略,學(xué)生口語(yǔ)水平過低,無(wú)法進(jìn)行有效英語(yǔ)交流。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo),忽視了學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見,“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。

        (二)學(xué)生口語(yǔ)輸出的困境

        由于英漢兩種語(yǔ)言文化的不同,學(xué)習(xí)策略差異顯著,在語(yǔ)言輸出的思維方式上,易出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象。缺乏話語(yǔ)輸出時(shí)間,使得學(xué)生在交際過程中缺乏自信心,造成語(yǔ)用失誤,從而降低整體的英語(yǔ)水平。毫無(wú)疑問,口語(yǔ)輸出匱乏已經(jīng)成為學(xué)生口語(yǔ)交流的主要障礙。

        二、課堂口語(yǔ)輸出提高的策略

        (一)口語(yǔ)輸出的重要性

        語(yǔ)言的目標(biāo)是溝通,在語(yǔ)言環(huán)境中言語(yǔ)的目的是提高交際效率。教師應(yīng)將使學(xué)生能夠正確使用語(yǔ)言作為口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往重視閱讀,寫作和聽力的其他技能,忽視了口語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主要問題之一是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)輸出的焦慮感,這是由缺乏足夠的口語(yǔ)輸出時(shí)間和輸出內(nèi)容所造成,而口語(yǔ)又與其他語(yǔ)言技能相互關(guān)聯(lián),口語(yǔ)水平偏低影響了其他技能的發(fā)展??谡Z(yǔ)輸出急需提高,鍛煉學(xué)生的溝通能力,不僅有助于各種語(yǔ)言技能均衡發(fā)展,也對(duì)學(xué)生未來(lái)工作,教育等各方面產(chǎn)生巨大推力。

        (二)口語(yǔ)輸出提高準(zhǔn)則

        1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分配設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師需要著重把控教師講授與學(xué)生口語(yǔ)輸出的時(shí)長(zhǎng)分配。兩者時(shí)長(zhǎng)的分配可以根據(jù)口語(yǔ)課程的階段不同而有所不同,例如,教師在課程早期提供英語(yǔ)口語(yǔ)的技巧解釋和例子分析時(shí),需要加大教師講授時(shí)長(zhǎng),而在其他階段,由于學(xué)生需要充足的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)所學(xué)到的新技巧,教師需要有選擇地縮短講授時(shí)長(zhǎng)??偟膩?lái)說,一方面,教師應(yīng)將講授時(shí)長(zhǎng)大概限制在20%-30%的課堂時(shí)間,其余的時(shí)間則安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)及話題實(shí)踐。另一方面,在口語(yǔ)課程過程中,學(xué)生口語(yǔ)輸出時(shí)長(zhǎng)可以占課堂時(shí)間的80%左右。學(xué)生通過合作練習(xí),替換練習(xí)和其他角色扮演練習(xí)來(lái)進(jìn)一步熟悉和吸收目標(biāo)語(yǔ)言。

        2.口語(yǔ)輸出教學(xué)設(shè)計(jì)。在口語(yǔ)課程中,教師提出問題后,需要給出學(xué)生足夠的時(shí)間做出回答,過分期望學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地回答問題是口語(yǔ)教學(xué)中教師常常出現(xiàn)的教學(xué)失誤。大學(xué)英語(yǔ)各班學(xué)生情況不同,學(xué)生需要時(shí)間來(lái)理解和處理教師所講授、所提問的內(nèi)容。教師應(yīng)給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,讓她們有機(jī)會(huì)做出正確回應(yīng)。

        在師生口語(yǔ)對(duì)話階段,教師可設(shè)計(jì)由師生對(duì)話轉(zhuǎn)化為生生對(duì)話的教學(xué)策略,而非自己對(duì)每個(gè)問題做出回復(fù)。例如學(xué)生一發(fā)問:Why is this answer wrong??教師:emmm (此時(shí)環(huán)視教室,甚至直接看另一個(gè)學(xué)生,暗示其做出回應(yīng))學(xué)生二答:Because “beautiful” is a long adjective and so the comparative is “more beautiful”.這種教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了生生協(xié)作,同時(shí)也增加了學(xué)生口語(yǔ)輸出的時(shí)長(zhǎng)。另外,教師在發(fā)問時(shí),應(yīng)多用開放式問題而非封閉式問題。雖然封閉式問題可以使學(xué)生迅速做出回應(yīng),給出事實(shí),也有利于教師對(duì)談話進(jìn)行控制。但封閉式問題限制了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),他們基本上給出的答案為“是/否”。教師可多用“where, why, how often, when”來(lái)進(jìn)行發(fā)問,并且,問題不至于單一化,例如教師提問:What kind of music do you listen to學(xué)生一答:I listen to rock music.教師:Why? 學(xué)生一:Because I like it.教師:Where do you listen to it??學(xué)生一:I listen to it everywhere: at home, on the bus, on my way to school…教師: (轉(zhuǎn)向?qū)W生二繼續(xù)提問)?How about you? 如此進(jìn)行,學(xué)生二可以就以上示范給出更多的輸出內(nèi)容。開放式提問要求學(xué)生對(duì)文婷進(jìn)行思考與反思,學(xué)生練習(xí)表達(dá)自己的意見和感受。同時(shí)教師把口語(yǔ)練習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生的課堂地位得以提升,有利于他們更主動(dòng)地增加口語(yǔ)輸出。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)將提高學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出時(shí)間作為重點(diǎn)。作為教師應(yīng)保證課堂中學(xué)生得到充足的口語(yǔ)練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生參與口語(yǔ)輸出實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自信心。不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)話題口語(yǔ)的輸出能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué):回顧、反思和研究[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.

        [2]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005:256.

        [3]楊冬玲,周良錦.英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)把握的關(guān)鍵問題[J].石家莊聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)研究,2008(01).endprint

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