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        大學英語課堂中學生口語輸出提高設計探究

        2018-01-20 19:35:02許文婷
        文藝生活·下旬刊 2017年12期
        關鍵詞:提高策略大學英語

        許文婷

        摘 要:當前科學技術快速發(fā)展,跨文化交流頻繁,國與國之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。大學英語口語教學得到了廣泛關注。然而,強調英語傳統(tǒng)教學,忽視學生語言輸出的時間,使得大多數英語學習者無法用英語交流。本文探究了如何在大學英語口語課堂中,加大學生的話語輸出時間的教學設計,促進學生交際能力的提高,這是當前大學英語教學中的重要課題。

        關鍵詞:大學英語;口語輸出;輸出時間;提高策略

        中圖分類號:H319.9 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2017)36-0232-01

        一、大學英語口語與學生口語輸出

        (一)當前口語教學現(xiàn)狀

        目前學生學習英語的主要驅動力在考試中取得高分,如:高考,大學英語考試(CET)等,然而這些考試均不設立口語考試,口語教學受到忽略,學生口語水平過低,無法進行有效英語交流。長期以來,我國的外語教學以教師為主導,忽視了學生在課堂上的語言技能訓練,學習生不能準確地表達自己的意見,“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。

        (二)學生口語輸出的困境

        由于英漢兩種語言文化的不同,學習策略差異顯著,在語言輸出的思維方式上,易出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。缺乏話語輸出時間,使得學生在交際過程中缺乏自信心,造成語用失誤,從而降低整體的英語水平。毫無疑問,口語輸出匱乏已經成為學生口語交流的主要障礙。

        二、課堂口語輸出提高的策略

        (一)口語輸出的重要性

        語言的目標是溝通,在語言環(huán)境中言語的目的是提高交際效率。教師應將使學生能夠正確使用語言作為口語教學的目標。傳統(tǒng)教學中,教師往往重視閱讀,寫作和聽力的其他技能,忽視了口語教學。大學英語口語教學中的主要問題之一是學生對口語輸出的焦慮感,這是由缺乏足夠的口語輸出時間和輸出內容所造成,而口語又與其他語言技能相互關聯(lián),口語水平偏低影響了其他技能的發(fā)展。口語輸出急需提高,鍛煉學生的溝通能力,不僅有助于各種語言技能均衡發(fā)展,也對學生未來工作,教育等各方面產生巨大推力。

        (二)口語輸出提高準則

        1.教學時長分配設計。在大學英語口語教學中,教師需要著重把控教師講授與學生口語輸出的時長分配。兩者時長的分配可以根據口語課程的階段不同而有所不同,例如,教師在課程早期提供英語口語的技巧解釋和例子分析時,需要加大教師講授時長,而在其他階段,由于學生需要充足的口語實踐機會來練習所學到的新技巧,教師需要有選擇地縮短講授時長??偟膩碚f,一方面,教師應將講授時長大概限制在20%-30%的課堂時間,其余的時間則安排學生進行口語學習及話題實踐。另一方面,在口語課程過程中,學生口語輸出時長可以占課堂時間的80%左右。學生通過合作練習,替換練習和其他角色扮演練習來進一步熟悉和吸收目標語言。

        2.口語輸出教學設計。在口語課程中,教師提出問題后,需要給出學生足夠的時間做出回答,過分期望學生及時、準確地回答問題是口語教學中教師常常出現(xiàn)的教學失誤。大學英語各班學生情況不同,學生需要時間來理解和處理教師所講授、所提問的內容。教師應給學生充分的準備時間,讓她們有機會做出正確回應。

        在師生口語對話階段,教師可設計由師生對話轉化為生生對話的教學策略,而非自己對每個問題做出回復。例如學生一發(fā)問:Why is this answer wrong??教師:emmm (此時環(huán)視教室,甚至直接看另一個學生,暗示其做出回應)學生二答:Because “beautiful” is a long adjective and so the comparative is “more beautiful”.這種教學設計加強了生生協(xié)作,同時也增加了學生口語輸出的時長。另外,教師在發(fā)問時,應多用開放式問題而非封閉式問題。雖然封閉式問題可以使學生迅速做出回應,給出事實,也有利于教師對談話進行控制。但封閉式問題限制了學生的口語練習機會,他們基本上給出的答案為“是/否”。教師可多用“where, why, how often, when”來進行發(fā)問,并且,問題不至于單一化,例如教師提問:What kind of music do you listen to學生一答:I listen to rock music.教師:Why? 學生一:Because I like it.教師:Where do you listen to it??學生一:I listen to it everywhere: at home, on the bus, on my way to school…教師: (轉向學生二繼續(xù)提問)?How about you? 如此進行,學生二可以就以上示范給出更多的輸出內容。開放式提問要求學生對文婷進行思考與反思,學生練習表達自己的意見和感受。同時教師把口語練習的控制權交給了學生,學生的課堂地位得以提升,有利于他們更主動地增加口語輸出。

        三、結語

        在大學英語口語教學中,應將提高學生課堂口語輸出時間作為重點。作為教師應保證課堂中學生得到充足的口語練習,鼓勵學生參與口語輸出實踐,增強學生的語言自信心。不斷優(yōu)化教學設計,進而強化學生對英語話題口語的輸出能力。

        參考文獻:

        [1]蔡基剛.大學英語教學:回顧、反思和研究[M].上海:復旦大學出版社,2006.

        [2]劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京:人民教育出版社,2005:256.

        [3]楊冬玲,周良錦.英語口語課堂教學應把握的關鍵問題[J].石家莊聯(lián)合技術職業(yè)學院學術研究,2008(01).endprint

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